高職院校專業內涵建設的研究與實踐
——以湖州職業技術學院為例＊

步雅蕓

（湖州職業技術學院 教務處，浙江 湖州 313000）

一、專業建設現狀及存在的主要問題

“專業”是高等學校或中等專業學校根據社會分工的需要設立的學業類別［1］（P4870）會分工的產物，高職院校的專業建設必須服務于經濟社會發展所需要的技術技能型人才培養，必須有利于學生的有效就業。許多專家一致認同專業建設既是高職院校深化內涵建設的核心，也是高職院校服務經濟的重要載體。專業建設的好壞既關系到高職院校提高育人質量和辦學水平，又關系到高職院校服務經濟建設和社會發展的方向性和有效性［2］（P86）。經過近幾年的快速發展，高職院校的專業建設工作在與地方經濟越來越緊密地聯系中，不斷地調整與提高，取得了很大的進步。但是制約專業內涵建設的瓶頸依然存在，在依托地方建專業過程中存在的主要問題表現在以下幾方面：

（一）專業定位

學校的專業定位與經濟社會發展需求還存在一定的差距。由于高職辦學歷史相對較短，院校與行業聯系的緊密性不夠，專業結構調整和人才培養方案修訂周期比較長，當社會產業結構調整、人才需求變化、企業崗位要求提升的時候，學校專業建設卻不能隨之得到及時反饋和調整，造成專業鏈在與產業鏈對接過程中表現出滯后性，迫切需要找到學校各專業與地方產業現狀和趨勢緊密結合的有效路徑，對各專業進行準確定位，切實提高人才培養的適切性，實現職業教育的適應性。

（二）課程建設

職業教育的課程建設應體現職業性。但是有些專業課程建設中，行業、企業的參與程度低；迫切需要建設基于崗位工作任務的核心課程，增強課程教學內容與產業、行業、企業發展的針對性和適用性，實現了職業教育的實用性。

（三）工學結合

工學結合是高職院校人才培養模式改革的鮮明特色。但是，許多專業建設中工學結合、校企合作的層面還不夠高，尚未深入到專業、課程建設層面；迫切需要實施了多種形式的工學結合改革，建立全院性工學結合人才培養模式平臺，校企共建生產性實訓基地，合作訓練崗位核心職業技能，提高人才培養與地方主導產業、重點行業、企業的結合度，實現了職業教育的職業性。

（四）課堂教學

職業教育的課堂應是學生掌握崗位技能的主陣地。但是教學現狀表明，與企業實際生產運作相一致的企業一線案例進入課堂的比例較低，教學做一體化程度不高；迫切需要進行課程的二次開發，以系統開發并執行各專業課程作業方案的方式，有效解決了學生專業技能（知識）訓練針對性和有效性欠佳的問題，實現了職業教育的實效性。

專業建設方方面面問題的存在迫切呼喚各高職院校找出提升專業內涵建設的有效途徑。

二、高職專業內涵建設的要素分析

提升專業內涵建設，首先要找到高職專業內涵建設的要素。涂三廣在《職業院校專業建設：要素與邏輯》中提出：“在專業建設的實踐中，職業院校首先要回答‘為什么建’，再探究‘怎么建’。‘為什么建’是職業院校專業建設存在的前提和基礎，是專業的根源性和價值定位問題；‘怎么建’是專業自我價值實現的方式，是技術和策略的問題。”［3］（P61）專業建設作為高職教育辦出特色的關鍵，“為什么建”和專業設置密切相關，必須找出高職教育與社會的契合點，依托區域經濟和產業結構辦專業；而“怎么建”和“建什么”關乎專業內涵建設的重要方面，必須對專業內涵建設要素進行細化。

范唯等提出“十二五”期間，職業教育要重點推進深化人才培養模式改革的“五個對接”，即專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接［4］（P62－66）。“產業”、“課程內容”、“職業標準”、“教學過程”、“生產過程”、“職業資格證書”等關鍵詞呼之欲出。馬樹超等專家也提出了中國特色高等職業教育的概念模型是在高等學校教育框架下，融入產業、行業、企業、職業和實踐等要素，使這些要素在辦學模式、運行機制和教學過程中占有較大的比重，并構建起與之相配套的政策、法規與制度環境，由此提升高素質技能型專門人才的培養質量，提高服務經濟社會的發展水平［5］（P54）。專業建設中的“產業、行業、企業、職業和實踐”五要素流轉進一步明確［6］（P65）。

湖州職業技術學院作為一所地方性高職院校，與地方經濟的發展有著天然融合的優勢。在多年的辦學中“學校專業建設依托地方的發展的動力和途徑是什么”、“產業、行業、企業、職業、實踐要素在辦學育人全過程中的怎樣融合”等問題一直是學校思考的重點。雖然從不同角度不同層面，專業內涵建設要素有多方面構成，但學校一直認為“專業定位”、“課程建設”、“工學結合”、“課堂教學”等是專業內涵建設中的主要抓手和核心要素，因此提出了 “四重點深化”的專業建設工程，進一步促進學校主動地服務經濟社會發展，即：以面向地方產業為重點，深化專業定位；以教學項目開發為重點，深化專業核心課程建設；以合作共建為重點，深化“周、月、季”工學結合改革；以學生作業開發實施為重點，深化‘教、學、做一體’課堂教學改革。

三、“四重點深化”專業內涵建設的實踐

“四重點深化”的專業建設必須精心規劃、深入推進、加強監控，學校在推進中先著力于專業建設的頂層設計，主動對接產業與政府部門，制定了一系列文件及操作流程，再通過專業與行業、企業的對接，調研、分析、論證、修訂人才培養方案，加強核心課程建設，推進工學結合，在師生與職業崗位的對接中強化了作業設計與實施，有力推動了全校專業及專業群的建設和改革。

（一）找準問題，注重專業內涵建設的學院總體規劃

前期由學校教務處牽頭，集中力量進行調研、研究、分析，梳理專業建設取得的成績，找出制約專業進一步發展的問題與困難，提出解決問題的途徑和方案。從學校層面進行總體規劃，推出“四重點深化”專業建設工程，強化專業頂層設計，制定規范性專業建設文件及操作流程。先后制定了《湖州職業技術學院關于全面推進“校企合作、工學結合”的實施意見》、《關于推進課堂教學改革提高教學質量的實施意見》等重要文件，每年根據專業建設現狀推出新一輪的《人才培養方案制定及修改原則》。各專業再根據專業建設的頂層設計進行細化工作。

（二）加強專業調研，以面向地方產業為重點，深化專業定位

學校走進產業規劃部門掛職，建立產業合作委員會，系統制定專業調研方案，從區域經濟、產業發展與企業實際人才需求出發，通過企業人才需求情況調查、專業職業崗位（群）調查等多方推進，分析形成專業定位表、專業能力分析與課程設置匯總表等內容。通過人才需求調研→職業崗位能力分析→行業企業專家、職業教育課程專家論證等環節，梳理出職業面向的典型工作任務，確立專業設置與人才培養依據。

學校建立了自動化、建筑、商貿、旅游等7大產業合作委員會指導專業建設和服務地方項目開展。如機電類專業面向湖州裝備制造業，建筑工程類專業面向節能和新型建筑材料技術，商貿類專業對接地方現代服務業開展了大量的專業調研論證與梳理。以國際貿易實務專業為例，借助產業合作委員會與專業指導委員會的力量，專業深入調研了湖州20多家不同類型的中小型外貿企業，收集了200多家畢業生就業的外貿類企業人才培養需求調研信息，明晰了專業培養業務員、單證員和跟單員的定位，并匯總了這三大崗位的54項工作任務，按照外貿業務的工作流程，提煉的“客戶開發”、“客戶接待”等12項崗位典型工作任務進行課程體系設計與教學內容建設。正是通過這樣與產業的對接，學校各專業建設得到了及時的信息與反饋，明確了專業人才培養的定位、面向、需求情況、培養規格和培養標準等要素。

（三）系統設計課程體系，以教學項目開發為重點，深化專業核心課程建設

調研歸納后，學校各專業基于典型工作任務，以工作過程為導向，職業能力培養為主線，確定了支撐課程、核心課程和拓展課程一體的課程體系。并以崗位核心能力對應的專業核心課程建設為重點，按照“教師下企業實踐－開發教學項目－開展課程設計與測試”的思路，教師下企業進行輪崗，收集崗位主要工作范疇與任務，通過與課程知識的對接，把把企業一線的工作案例轉化為教學項目，運用于課程的開發和實施，增強課程的針對性和有效性。

經過幾年的輪回，在教學項目的開發上，70%的專業課采取基于工作過程的項目化教學，設計了工作任務導向的教學項目，并把優秀的教學項目編寫成冊，在全校推廣，供教學參考借鑒。

（四）豐富校企合作形式，以合作共建為重點，深化“周、月、季”工學結合改革

在實踐教學方面，各專業采取不同形式的校企合作，共建校內、校外實訓基地和教學內容，推進專業教學過程與實際工作過程的結合，深化“周、月、季”工學結合。所謂“周、月、季”工學結合，主要概括為“第一學年企業實訓周、第二學年第三學期頂崗實踐制、第三學年綜合實踐學期制”的改革，在人才培養方案中融入認知、體驗和頂崗的企業實踐主線，突出了職業教育工學結合的特色，并在運行中形成適應工學結合教學模式的管理辦法。

如湖職院國際貿易實務專業的做法就是：大一學年利用校外實訓基地培養學生對外貿企業和產品的認知能力，帶學生下企業熟悉外貿產品，了解外貿企業工作流程；大二學年利用校內生產性實訓基地，開展校內“準就業”實踐活動：由“師生工作室”和校內引入企業提供“準員工”崗位，學生以“準員工”的身份進行應聘，利用校企共建的國際貿易網絡平臺為企業開拓市場，同時訓練學生的跟單、制單等崗位實踐能力。學生在“準就業”的實踐活動中完成從學生到“準員工”身份的轉變，為就業打下基礎。大三學年學生到相關外貿企業進行至少半年的頂崗實習，進一步培養職業能力，獨立處理外貿業務。

（五）以學生作業開發實施為重點，深化‘教、學、做一體’課堂教學改革

課堂的項目化學習與訓練是學生職業能力培養的雙保險。因此將知識、技能和工作實踐融為一體的課程作業方案系統設計和項目化作業開發和實施成為學校教學改革的重點。學校配套出臺了《關于推進課堂教學改革 提高教學質量的實施意見》，教師通過輪崗實踐帶回的企業案例不僅要轉化為教學項目，還要將生產管理一線的實際問題結合到學生作業中，切實提高課堂教學的實效性。在項目的二次轉化中，作業目標體現人才培養方案整體要求和課程定位，作業內容圍繞實際崗位工作任務設計，包含知識的應用，作業形式課內課外一體，以學生課外完成為主，總量合適；作業成果要求具有可檢驗性，團體作業與個體作業分量適中，有作業評價標準。其中，大項目作業的實施是重點，在考評中采用自評、教師評閱、組員互評、企業教師評價都多種評價方法。經過不斷進階地有效推進，所有專業的核心課程均已完成了作業方案的系統設計，優秀的作業設計方案及學生作品通過校園網、作業展等形式在師生中進行推廣學習，反響極好。

四、“四重點深化”專業建設的成效與思考

經過學校的實踐證明，“四重點深化”的專業建設工程抓住了當前專業建設的核心問題，從專業內涵建設入手，力求職業教育教學質量的有效到位，取得了一定的成效。

（一）抓住專業建設關鍵問題，內涵清晰，與地方需求進一步契合

從“專業定位、核心課程、工學結合、課堂教學”四個專業建設的重要方面入手進行專業建設，帶動了全校教學建設與改革，解決了職業教育的實際問題，思路清晰，成效顯著。為中央財政支持重點建設專業、浙江省高職高專示范建設專業、特色建設專業等專業建設找到了具體落腳點。學校基本形成了與湖州市產業結構和經濟發展需要相匹配的專業結構與專業布局，為區域內重點產業、支柱產業、新興產業和現代服務業發展提供了有力支撐。

（二）建立了專業發展的聯動機制，與企業實際密切接軌

專業面向地方產業、校企合作共建、基于企業案例的教學項目開發和實施系統的學生作業等專業建設途徑，為校企合作、校地合作的開展提供了清晰的實施途徑，保障了專業帶頭人與行業、部門的對接、骨干教師與企業實踐的對接、學生與職業崗位的對接，建立專業發展的聯動機制，使專業建設有效到位，教育教學與實際工作密切接軌。

（三）形成了鮮明的“文厚 技湛 商慧”人才培養特色

形成的支撐課程、核心課程和拓展課程一體的課程體系更注重職業能力、素質教育課程、創業能力的培養；“第一學年企業實訓周、第二學年第三學期頂崗實踐制、第三學年綜合實踐學期制”的“周、月、季”工學結合把實踐教學落在實處；在課堂教學上，進行了教學做一體的教學項目和實訓作業開發；有效改善學生學習興趣，保障了學生的學習需求；全方位保障了學校“文厚 技湛 商慧”人才培養特色的形成。

“四重點深化”的專業建設主動適應區域經濟、產業發展需要，為區域重點發展領域培養了急需人才，但是如何進一步深化仍是我校不斷探求的目標。學校“十二·五專業建設規劃”已明確提出“根據區域經濟發展需求和學校專業設置現狀，建設以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的613專業群建設”。“四重點深化”如何在專業群建設中發揮作用，如何在已形成優勢的省級優勢特色專業建設中繼續深化等都是需要研究和探索的問題。希望通過學校上下持恒精進的努力，能從專業建設上推動學校特色的形成、質量的提高和品牌的鑄就。

［1］辭海編輯委員會.辭海（上冊）［Z］.上海：上海辭書出版社，1999.

［2］周建松.基于可持續發展的高職教育專業建設機制研究［J］.中國高教研究，2010（04）.

［3］涂三廣.職業院校專業建設：要素與邏輯［J］.中國職業技術教育，2012（21）.

［4］范 唯，郭 揚，馬樹超.探索現代職業教育體系建設的基本路徑［J］.中國高教研究，2011（12）.

［5］馬樹超，范 唯.中國特色高等職業教育再認識［J］.中國高等教育，2008（13／14）.

［6］王亞鵬，曉 冬.高職院校內部管理體制改革的相關探討［J］.南通職業技術學院學報，2012（4）.