土建施工類專業項目貫穿式實踐教學改革探索＊

肖先波，胡 勇

（湖州職業技術學院 建筑工程分院，浙江 湖州 313000）

建筑工程技術專業是土建大類中開辦學校最多、辦學規模最大的專業，據統計，全國設有土建大類專業的高職院校有1 100所，這其中53%的學校開設有土建施工類專業。縱觀各有關高職院校，基本都將建筑工程技術專業定位在施工現場一線管理崗位，具體為施工員崗位。該崗位要求畢業生具有較強的綜合實踐能力，具有指導與組織完整建筑工程施工的能力，從施工準備到基礎工程施工、主體工程施工、屋面工程施工、裝飾裝修工程施工。綜合實踐教學對職業核心能力的培養起著極其重要的作用，決定著人才培養質量的高低。

一、土建施工類專業實踐教學現狀

教育部16號文指出，“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”，“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性”。①教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高［2006］16號。

基于此，各高職院校都開展了形式多樣的工學結合實踐教學，形成了多種人才培養模式，如“411”模式、“2＋0.5＋0.5”模式、“2＋1”模式等。盡管模式多樣，不外乎兩種能力培養路徑：一種是，在校內分兩段完成基本專項能力、綜合能力的培養，再到企業完成頂崗能力的培養；另一種是，在校內完成基本專項能力的培養后，用較多的時間到企業進行頂崗實習形成綜合上崗能力。實踐證明，這兩種培養路徑都存在著一定的缺陷：前一種寄希望在校內即完成綜合能力的培養，但忽視了建筑產品周期長、不可復制性的特點，在校內是無法完成的；后一種把學生推向企業，在目前的體制與機制下，往往在質量監管、質量的差異性方面存在諸多問題。種種原因都導致了培養出來的學生畢業后不能立即上崗，在企業就業后還要有相當長的一段實習期才能達到預期的培養目標。

究其原因，還需從建筑產品的特點著手。建筑產品不同于一般的生產加工產品，具有生產周期長的特點，一幢樓工期可能要一到兩年，甚至更長。學生在工地上跟崗1-2個月可能連基礎都還沒施工完，經歷的只是很小的一個分部工程，無法經歷一個完整的項目。因此，在現場的實習更多的只是一種崗位體驗、崗位認知。另外，建筑產品規模大，具有單一性、固定性和不可復制性［1］（P71）。在校內是無法進行施工的全真操作實訓的，更多的只是模擬，實施起來也會省略很多細節問題，而這些細節正是施工的特點，正是崗位能力培養所在。

二、項目貫穿式實踐教學思路

“工學結合”其關鍵在于“合”字，工作與學習交替進行，就是把學習過程與工作過程相結合的一種教育模式，其主體包括學生、企業和學校，把以系統理論知識為主線的學校教育和突出實踐操作以獲取實際經驗的校外教育進行結合，貫穿于學生培養的全過程。基于此，學校提出的“三層對接”（學校對接地方產業，專業對接行業企業，師生對接職業崗位）則是更進一步深入的系統化設計。專業對接行業企業為建筑工程技術專業實踐教學提供了保障，通過與行業企業的對接，建立一系列的校外實踐教學基地。師生對接職業崗位，采用項目貫穿式實踐教學深化培養方案，通過學生在企業按照施工員崗位實踐學習來達到崗位能力的培養目標，通過三年不間斷的學習培養出企業所需的高端技術技能人才。

基于對建筑產品特點的分析及專業對接行業企業的保障，在建筑工程技術專業中實行工程項目貫穿、崗位工作任務貫穿人才培養全過程，學生從入校到畢業全程對接一個工程項目，從而實現與施工員崗位的完整對接。通過三年對接施工員崗位，實現崗位綜合能力的培養，達到畢業即能上崗。

三、項目貫穿式實踐教學的實施

項目貫穿式實踐教學的實施是一個系統綜合工程，需要各方面的協調，既要有一定的保障條件，也要有切實可行的操作規范性要求，還要考慮與現有培養方案的一致。主要做好以下五方面的建設。

（一）項目貫穿式工學結合項目庫建設

校外具有穩定的、規模大小合適的、工期恰當的、交通便利的項目是實施本改革的關鍵。通過產業合作委員會及專業教學指導委員會搭起的“三層對接”平臺，主動尋求與周邊企業的合作，與建筑施工企業簽訂合作協議。將企業在建及即將開工項目匯總形成數據庫，定期更新，動態掌握工程進展，確保每年新生專業課開始學習之初能從中挑選出合適的項目進行崗位對接，將學生與項目、與崗位固定，確保每個項目點不多于5名學生。同時，該項目庫也為課程教學提供校外短時現場教學支持及學生頂崗實習支持。

（二）項目貫穿式工學結合課程開發

通過把整個項目貫穿學習作為一個系統來進行開發建設，使學生去工地現場帶著內容和任務去，有考核標準，有作業完成，以提高學習效果。每次都提前根據項目進展及課程教學實際情況進行下現場實踐學習內容設計，確保學生學習的有效性。

在建設中，充分吸收企業技術人員的參與，課程內容與行業標準、規范一致。按照“工程測量放線→基礎工程施工→主體結構施工→屋面防水施工→裝飾裝修工程施工”的順序進行課程標準開發，按照專業實際特點進行工學結合實訓手冊開發，并進行項目化的作業設計。不僅使企業技術人員參與到項目貫穿式教學改革中來，還帶動了部分技術人員到其他課程建設中來，使校企合作向深度發展。

（三）項目貫穿式工學結合管理制度建設

為保證項目貫穿式工學結合教學的有效實施，必須建立起一套管理制度，包括項目庫專人負責制、校外基地使用申報制度、學生的考勤與作息時間制度、校內教師的巡查制度、質量監控與評價制度、企業兼職教師培訓制度、資金保障制度等。為了加強學生學習的效果，確保質量，每周在校內也要定期以匯報形式組織學生交流實踐學習心得。

（四）項目貫穿式實踐教學的組織與實施

以建技與建管專業教師對接進行項目貫穿實踐教學為例：項目貫穿在課程上體現在專業認知課程、核心課程與平臺課程、綜合實訓課程、頂崗實習課程，以全過程跟蹤工程項目的工學結合模式培養高技術技能型的建筑人才。如以地基與基礎課程師生崗位對接進行工學結合的項目貫穿為例，具體方式以任課教師對接建筑企業總師室或項目部技術負責人，校內外指導教師分別為校內任課教師與工地技術人員，學生以4-5人為一個小組，根據每門課程的實訓項目進行選題，如地基與基礎施工選題有樁基施工工程、土方施工工程、地下室施工工程、塔吊施工工程、基坑圍護工程等。根據每個工地項目的規模，每星期每次3-4個組輪流到工地進行跟崗，一個班約有10-12個組，大約3-4天時間可以完成，每個小組每個月下工地時間至少3-4次，每次下工地時間不少于四課時，下工地時間由小組共同協商確定，并做好學期計劃上交指導教師，教師協調工地指導技術人員做考勤記錄。校內指導教師針對選題每個星期集中輔導一次，校內指導教師與企業技術人員每個月至少溝通一次。學期結束，上交課程選題任務的作業，包括四個方面，資料文件夾，針對選題所收集與工程相關的圖片，文檔等影像資料；撰寫選題的專題報告：根據課程選題內容與指導老師的要求；跟崗日記：現場施工作業交底及表格，包括現場主要施工活動情況、現場檢查驗收情況等；實習心得：結合課程與選題撰寫自己實習的跟崗體會與認識，相比實習之前進步與差距，以及今后學習的努力方向和學習建議；制作跟崗課程的PPT：根據以上三個方面的內容制作個人學習匯報專題報告PPT。在以上實施基礎上，學生、企業技術人員、教師三者形成理論與實踐的動態教學活動，不斷摸索并更新完善項目化教學內容與課程資源建設。

四、項目貫穿式實踐教學的效果

項目貫穿式實踐教學滿足職業教育的要求，符合建筑工程施工的特點，對系統地培養學生的綜合實踐能力有著獨特的優勢。

（一）項目貫穿、崗位工作任務貫穿人才培養全過程，充分體現專業特點

在對建筑產品特點進行充分分析的基礎上，采取了項目貫穿、崗位工作任務貫穿人才培養全過程的工學結合做法，改變了以往建筑類專業學生下企業階段性實習始終停留在崗位認知與體驗層面的現狀。選取一個真實的工程項目為載體，完全貫穿學生整個專業的學習。通過全面對接施工員工作崗位，使工學結合實訓達到培養專業技能及職業素養養成的目的，以提高學生崗位綜合實踐能力。

（二）項目貫穿式工學結合與專業課程教學有機銜接，切實提高實踐教學質量

項目貫穿式工學結合與以建筑產品生產過程為主線的專業課程體系一致，其內容與實現方式是專業課程無法取代的，是專業課程教學的補充與深入，將進一步提高實踐教學質量。同時，對項目貫穿式工學結合進行系統化設計與建設，并且在建設過程中有企業的深度合作，企業技術人員全程參與課程的開發與實施。

（三）協助學生建立明確的就業崗位目標，使畢業生適應性得以增強

通過全面對接施工員崗位，以施工員崗位工作任務為主線組織教學，從工程開工到竣工驗收，全程參與，既培養了學生崗位綜合實踐能力及職業素養，也使學生更明確了就業崗位目標，提高了畢業后的適應性。

［1］肖先波，胡 勇.基于工作過程的土建類專業課程開發實踐［J］.職業教育研究，2010（11）.