從ESP需求分析角度淺談海外本科直通車班級的教學

趙婷婷 劉 鎏 李 霞

(揚州環境資源職業技術學院 外語系，江蘇 揚州 225127)

1 海外本科直通車項目介紹

早在2000年10月教育部高等教育司頒布的高職高專教育英語課程基本要求中就明確指出，英語課程的教學目的是不僅使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，更要重視培養學生實際使用英語的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。高職高專英語教學要遵循“實用為主，夠用為度”的原則。2012年6月發布的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中又提出要堅持以開放促改革、促發展，提高我國教育的國際化水平。到2015年，我國教育體系更加開放，國際合作、區域合作、校際合作呈現新的格局。積極引進優質教育資源，鼓勵各級各類學校和教育機構開展多種形式的國際交流與合作，積極探索中外合作辦學新模式。近年來，為實現這一轉變，高職高專院校不斷探索，結合行業和市場需求，與國內外高校開展了很多交流與合作，我校的海外本科直通車項目(以下簡稱海本)就是江蘇省在高等職業教育探索中又一嶄新的嘗試。

海本項目是由江蘇卓越國際交流基金會專門為廣大專科生前往國外大學獲取本科學歷而開發的綠色通道。目前在省內有17所高職院校加入海本聯盟，成為承辦院校。此項目采取分階段人才培養模式。學生在省內同盟院校完成3年的專科階段學習，再根據自身情況選擇進入國外合作院校就讀1.5～2年獲得本科學歷。海本項目旨在培養專業性、復合型、國際化的人才。由于人才培養目標不同，學生自身的成長環境和背景、期望和實際需求與一般專業也有差異，加之對這種合作類型的班級的教學和管理缺乏可借鑒的經驗，為此我們經過多方學習、探討、論證，嘗試以ESP教學中的“需求分析”指導學生的教學管理工作。

2 ESP需求分析理論及我校海本班學生基本情況

ESP(English for specific purpose),即專門用途英語，興起于20世紀60年代，是一種完整的教學體系。根據語言學家Strevens的定義，ESP的目的和內容，是由學習者對英語的功能和實際應用的需求決定的，有著明確的教學目的、教學內容和實際需求。ESP教學體系有四個重要的特征：(1)課程的設置必須滿足學習者的特定需求；(2)內容上與特定的專業、職業及實踐活動相聯系；(3)在句法、詞匯、語義等層面上，以適合與特定專業、職業及與之相關活動的語言運用和話語分析為中心；(4)與普通英語形成對照。

需求分析是ESP體系的基石，以學習者具體的學習目標和目標工作場景對語言技能的需求為前提，也是課程設計、教材選擇的基礎。需求分析必須在教學活動前及過程中對學習者的客觀信息和主觀信息加以收集、整理、分析，以便采用適合的教材，采取適當的教學手段和方法，達到預期的教學效果。學習者的客觀信息主要包括其實際語言水平、學習目的及個人的學習情況；主觀信息涉及學習者的學習態度、個人需求及心理預期等。需求分析可分為現狀情景分析(present situation analysis)和目標情景分析(target situation analysis)。前者主要分析學習者目前的語言水平、專業知識、學習目的、以前的學習方法及對下階段學習的期望和要求，是以學習者為中心的需求分析；后者是指目標環境對學習者的要求及學習者對這種要求的態度的分析。

由此我們依據ESP的現狀情景分析理論，首先對錄取生源入學時的情況進行了分析。目前海本項目錄取的學生入學成績總體低于其他普通專業學生，英語基礎總體較為薄弱。部分學生由于長期以來未能掌握有效的學習方法，導致學習效率不高，從主觀上影響了學習的積極性和主動性；另一部分學生由于基礎較差，入學后感覺手足無措，對自身的能力缺乏信心。從學生的學習目標和期望來看，一部分學生以取得雅思成績6.0，進入海外高校就讀，獲取國際知名大學本科學歷為目標；另一部分學生則希望磨練專業和英語兩方面的技能，經過3年的專科學習后在國內就業。從目標情景理論角度分析，對前一部分學生來說，要進入海外高校學習，首先必須達到雅思6.0分的成績，此外其實際使用英語的能力必須適應在英語國家獨立生活和學習的需要；而后一部分學生，不僅要掌握基本的語言技能，更需要掌握專業領域的知識，滿足將來特定的職業和專業對英語運用能力的需求。

3 面臨的困難

盡管海本項目在我校的開展已步入第三個年頭，在海本班的教學管理方面也積累了一定的經驗，但仍然有一些問題需要我們端正認識，努力改進，才能實現可持續發展。

高職院校的海本項目作為新生的辦學項目，起步相對較晚，教學管理工作幾乎在探索中前行。另一方面，相對于普通高等教育，高職英語教學對ESP理論的研究和運用也相對滯后。盡管我們以ESP需求分析理論指導海本班的英語教學，但是實際開展中仍遇到了重重困難。在教材方面，由于很多教材主要以專業領域的英譯本或報刊中的相關文章匯編而成，缺乏系統性，有些信息也過于陳舊，落后于當前經濟科技發展的步伐，不能滿足未來特定職業、行業或環境對學生的要求。在師資隊伍建設方面，目前我們ESP課程的教師主要為英語語言課教師。他們英語基本功扎實，但不具備專業知識和實踐技能；為數不多的幾位專業課教師又由于本身英語語言功底不足，語言教學方法沒有經過專業訓練，課堂教學脫離了對學生語言運用能力的培養，不能體現ESP教學的真正目的。此外，海本班學生由于在入學時英語基礎總體低于一般專業學生，基礎知識和技能薄弱，現狀與目標之間的差距和矛盾尤為突出，這也加劇了海本班ESP教學的難度。

4 具體舉措和對策

結合現狀情景分析和目標情景分析，依據本專業的人才培養方案和海本聯盟共同的課程設置模式，我們具體制訂了所有語言類課程的階段教學方案、課程使用的教材，并確定選用任課教師的條件，以期能最有效地實現學生的目標和期望。

4.1 教學方案、教材和任課教師

在制訂海本專業語言類課程的階段教學方案時，我們充分考慮到學生的實際英語水平和其目標之間的巨大差異，在大一第一學期安排了內容較為輕松、難度較小、與生活較為貼近的英語課程，采用英文原版《劍橋國際英語》為主要教材，安排外教授課。一方面以輕松活潑的內容提高學生的學習興趣，增強他們學習英語的信心；另一方面與外教頻繁的交流有利于他們了解英語國家的生活細節、風土人情，也更能激發他們為實現自己的目標而奮斗的熱情。同時，我們還安排了非外教授課的大學英語課，選用高職版大學英語教材，在詞匯、語法、閱讀等方面強化他們原本較為薄弱的英語基礎。從大一下學期開始，就針對海本專業學生的實際需要開設了雅思課程，教材的選擇也遵循由易到難的原則。授課教師根據學生當前的學習情況和教學效果及時補充、編寫、調整、完善教學內容。進入大二，除雅思課外，針對學生今后實際目標環境的需求，我們又增加了學術英語和學術寫作。有別于日常英語，這兩門課程著眼于學生使用英語作為學習工具和媒介的功能，有助于學生適應將來海外學習的方方面面。

4.2 分班教學

分班教學也是海本班教學管理的一大特色。盡管海本班學生多以繼續出國學習為目的，但仍有較多學生因為種種主觀和客觀的因素將在我校完成學業后踏上工作崗位。為此，分班教學勢在必行，這也正是ESP需求理論指導下的實踐。學習的前兩年，海本班同專業的學生接受統一授課。到大二下學期，我們在學生中展開學習目的和個人期望的調查，對學生進行分流。以出國為目標的學生將接受英語強化培訓，并掌握一定的學習技巧，在出國前達到海外大學所要求的英語水平，能較快地適應海外大學的學習；另一部分學生仍然會安排相應的英語課程，重點培養學生在將來可能就業崗位需要的實際使用英語的能力。例如，對旅游管理專業的學生就安排了旅游英語，授課內容涵蓋旅游行業從業所需的基本知識和技能，包括旅游公司和旅行社的介紹，線路設計、組織和宣傳，旅游國家、城市、景觀的宣傳，節日慶典、傳統禮俗的介紹，賓館飯店、飲食文化、菜系菜譜、旅游購物、交通運輸服務等方面的內容。

分班教學正是在學習者目標情景分析基礎上作出的嶄新嘗試。由于不同的目標環境對學生使用語言功能的要求存在差異，我們必須在課程設置、教材選擇和授課方法等方面滿足這種差異化需求，才能有效地實現學生的預期目標，達到目標環境對學習者的需求。

5 結語

海本項目的辦學受到省教育行政部門的指導，也牽涉到各方辦學力量的積極參與。海本項目的辦學目標是培養國際化應用型人才，對學生實際使用英語的能力也提出了更高的要求。海本項目的學生既要學好專科階段的專業知識，還要達到雅思6分的英語水平，更要適應海外的學習生活環境，這些目標需求對教師和學生都是新的挑戰。我們要堅持以ESP教學體系的需求分析理論為指導，以學生在未來工作、學習環境對其英語實際運用能力的需求為前提安排教學工作，改進不足，實現既定的培養目標和海本項目的可持續發展。

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