信息社會終身學習新模式——基于手機的移動學習

莊姝穎

(吉林財經大學,吉林長春 130117)

一、信息社會推動移動學習模式的產生

信息社會中,人們普遍使用電腦、網絡及多媒體等先進教育技術,從而使信息傳播的方式和速度都有所改變,導致教育體系的大力改革。被譽為信息社會的 “圣人”和“先知”的傳播學家麥克盧漢就曾指出在現代社會中的學習大多是發生在課堂以外。人們從報刊、電視等媒介得到的信息量要比從課堂教學和課本中得到的多。著名的經濟學家赫伯特?西蒙也說過加工篩選信息的能力才是現在最急需的資源。信息爆炸的時代需要學習者在課堂以外自主學習和管理所學知識,能夠進行終身學習和具備知識管理能力是當今學習者應該具備的素質。

1972年,聯合國教科文組織(UNESCO)在《學會生存》中提出人需要進行終身學習去建立一個持續更新的知識體系,終身學習是一項非常重要的生存技能。歐盟在2002年發表了《歐洲終身學習品質指標報告書》。報告認為電腦技術應用以及學習如何學習的能力對于生存在競爭激烈,日新月異的信息社會里的人們是不可或缺的。2001年5月江澤民講話提出:“構筑終身教育體系,創建學習型社會”

但是,終身學習這一目標的實現在很多地區仍然存在困難。盡管聯合國聯合國2008年報告中提出“要確保到2015年時,所有兒童 (無論男女)都能完成初等教育課程”,但“在發展中國家中,適齡兒童的入學率僅達54%。此外,全世界1/3的成年人(多數是在發展中國家)沒有機會獲得課堂教育,掌握新的技能來改善自己的生活。新華網在2003年11月的一則新聞中指出,在我國大約2000萬流動兒童中,有200萬左右沒有條件上學讀書。這說明教育資源分布的不平等對于發展中國家來說仍然是一個問題,阻礙著最具成本效益的素質教育的提供和普及。

二、移動學習——特別是利用手機開展移動學習的模式——深具潛力

不斷發展進步的信息通信技術(ICT)給人們提供了一個新的途徑,有望解決上述問題。這一技術可以提供新的授課方式,改變教與學的方式和內容,促進教學雙方的互動。基于信息通訊技術的移動學習因適應新的需求而因此成為繼傳統課堂,桌面計算機網絡學習之后的新一代學習和知識管理方式。

根據Dye,Harris和Clark Quinn等人對移動學習所下的定義,移動學習是是“在移動設備的幫助下,可以在任何時間和地點進行的學習”研究表明,移動學習的優點是學習者可以進行個性化學習,學習具有很強的交互性,而且這種學習可以不局限于固定的時間和特定的地點,還可以進行人際交流,協作式學習等活動,學習設備也非常方便攜帶。而且一些學習理論如經驗學習,活動學習,境脈學習以及非正式學習等都是移動學習的科學理論依據。它們都強調相同的一些學習要素,例如:學習者的中心角色,學習的環境,資源,相關活動,通信交流等。移動學習模式下,學習者學習知識的目標實際上是通過移動通訊技術實現的。他們通過移動方式獲取文字,視頻等信息進行學習交流。

在所有的信息通訊技術中,以手機為代表的手持設備目前被認為是發展教育,進行移動學習的有效工具,主要基于以下幾個原因:

1、在亞洲發展中國家中,手機的普及率在大幅提高,僅2005—2007年,就從19.7%上升到40.9%。特別是社會經濟底層的人群中手機占有率也非常高。在我國,泰爾網于2012年3月轉載了東方早報的一則新聞公布了三大運營商的統計數據,中國手機用戶數量已達10億。

2、手機使用無線網,無線技術的優勢在于易于安裝,它不需要太多的基礎設施,節約了布線成本,在沒有電廠的地區也可以通過其他方式為基站供電,增加了靈活性。而且,除了語音交流,手機還可以用來傳輸教學內容等數據信息,這對于遠程教育來講尤為合適。

3、更先進的互聯網技術的逐步推廣使用給手機移動學習帶來了更多的優勢。很多人談到移動學習的局限時經常說它是基于無線局域網工作,學習資源不能大范圍共享。另外,基于無線網和移動電話的移動學習僅能呈現基于短文本的學習內容,這些都限制了移動學習的大規模應用。但是新的互聯網技術完全可以解決現有的問題。2004年,中國開通了教育科研計算機網 (CERNET2),它是新的更先進的互聯網工程CNGI的核心網,遠程教育研究是其中的一個示范課題。該工程采用了寬帶、IPv6協議以及移動互聯等相關信息技術,應用范圍從遠程教育到視頻和語音通信等等,非常廣泛。人們能運用移動通信工具 (例如:手機等)接入互聯網,隨時隨地訪問網絡資源獲取信息而不必拘泥于特定的時間和地點。

4、手機與其他技術的結合使用。從2009年起,在美國,約有1/2的手機開始使用GPS或其他新技術接收定位數據。這說明移動通信技術 (如手機、iPod等)可以與其他社會網絡聯合使用,發揮更多的作用,更廣泛地用于學習。發展中國家都有教育資源不足的問題,用手持設備作為工具進行移動學習可以相對降低學習成本,有效地提供學習效果,發展教育。

由此可見,基于手機等手持設備的移動學習推廣的空間很大,適用的人群也更為廣泛。

三、移動學習在世界各國的開展和應用

1、歐洲和北美

國外的大型移動學習研究項目主要集中在歐美,其中2001年起,歐盟資助的Mobilearn移動教育研究項目影響最廣。歐盟的數字化歐洲計劃吸引了愛立信,諾基亞以及多個國家的一流大學參與,研究利用先進的移動通信技術開發移動學習環境及資源。美國名校斯坦福大學(Stanford)的研究人員在其學習實驗室開展了一項研究,嘗試在外國語言的教學中使用移動電話為工具實現各種教學目標。加拿大阿薩巴斯卡大學的移動學習項目也是讓學生以手機為工具進行遠程學習。芬蘭開展了名為Uniwap的移動學習項目,該項目在赫爾辛基大學進行,研究的目標是如何使教學雙方能以手機為工具在任何時間和地點接入網絡,訪問資源。

諾基亞公司和歐洲工商管理學院(INSEAD)聯合推行通過諾基亞手機進行授課的《移動電子商務課程》,教學效果良好。英國PIB Associate學術團體組成了歐洲移動學習論壇并在歐盟資助下開展相關研究。挪威遠程學院從 2000年—2007年進行了移動學習方面的課題研究,先后使用掌上電腦、手機作為移動學習的工具,利用短信來實現遠程教育。學生可以隨時登陸學習管理系統開展學習活動,學習進度也可以自主選擇,受到學生的好評,教學效果很好。

在基礎教育方面,北美的兩個移動學習研究項目,在全美范圍內進行的PEP計劃和2002年—2005年進行的美國自然科學基金Whirl項目,都是研究在基礎教育領域中引入手機等手持設備開展教學。英國在很多地區也開展了類似的研究,包括達德利地區 (Dudley),伍爾夫漢普頓地區(Wolverhampton),以及Warren Comprehensive中學等。

2、非洲

2000年開始,位于南非首都的比勒陀利亞大學 (Pretoria University)開展了一個研究生課程。學生多數來自農村,經濟條件有限,基本上都沒有郵箱,電腦等先進設備,但他們都有手機。該移動學習項目就是讓學生能夠利用手機作為學習工具進行課程的學習。

3、亞洲

(1)日本的研究應用情況:

2001年—2010年,日本政府先后制定了2個戰略計劃—— “E-Japan” 和 “U-Japan”,體現出對信息技術的高度重視。從2006年以來,日本教育工學會也提倡開發普及新的信息通訊技術和教育系統以及先進的教育方法,促使日本學者大力進行移動學習研究,并取得豐碩成果。例如:大阪大學的山內平副教授負責的一系列重大研究機構和有影響力的項目,包括:對移動媒體的教育應用進行研究的BEAT項目,由微軟資助的,研究如何通過移動媒體改善高等教育環境,進行東京大學 KALS未來教室研究的MEET研究所等。這些項目都把研究的重點放在了移動學習上。2006年,藤田大輔教授在“全球首屆ET學術峰會”上做了報告,他通過實證數據分析了手持移動設備如手機,PDA等作為學習工具,改變學習方式的可能性和發展潛力。目前,日本一些學校采用了使用手機的課堂教學系統。該系統包括課堂考勤、觀點收集、作業、會議、班級信息傳遞、BBS群等多種功能,都是基于通信網絡實現的。藤田教授的結論是:手機移動學習使得學習突破了時間、地點的局限,無論何人均可方便地使用,具有其他學習方式無可比擬的優點。

(2)亞洲其它幾個國家的研究

加拿大泛美網絡中心的John-Harmen Valk等人在2010年對菲律賓,蒙古,泰國,孟加拉國等亞洲幾個國家的移動學習項目進行了數據統計和實證研究,并發表了題為《使用手機提高教學效果:對亞洲項目的分析》的論文。他們認為這些項目都是基于手機短信息,或者手機游戲,彩信以及電子會議進行的非正式遠程教育方面的移動學習研究,這些項目都對于改善教學起到了很大作用。

(3)我國的移動學習研究

我國在該領域的研究歷史僅有短短的十多年。大型項目包括:①移動教育理論與實踐 (教育部高教司的試點項目)。該項目開發了基于GSM網絡、移動設備的平臺和基于GPRS的平臺。前者主要利用短信進行,后者是學習者利用手機、電腦等接入網絡,共享資源。②“移動教育”(教育部項目)。該項目有北大等著名大學參與,基于2個平臺建立信息網,其中就包括移動公司的手機短信平臺。③高校教育技術協作委員會的網站—CETA網站,也是移動教育的試點項目,旨在將高校教學改革和先進的教育技術結合起來。④2004年9月,英特爾公司與中國CERNET網聯合推行“移動計算教育學習計劃”。英特爾總裁歐德寧認為該計劃將改變傳統的大學校園,實現可隨時通過無線方式訪問網絡的移動的數字化學習。⑤多媒體移動教學系統(CALUM ET)。該系統由南京大學和日本2個公司合作開發。該系統是基于移動通信網的教學網絡,學生可以通過手機和筆記本電腦撥號接人系統局域網進行移動學習和上網,從而在校園網中實現移動學習。

四、結論

由政府機構,大學,協會團體或者公司開展的移動學習項目遠遠不止上面所提到的那些,其他國家還有很多類似的研究在進行當中,可以說,移動學習研究開展的如火如荼。隨著手機等手持移動設備價格降低,性能優化,普及率進一步提高,它在日常生活中的作用也必將越來越大。利用這些工具來進行移動學習在目前和未來相當長的一定階段內都具有相當的優勢,因而成為各國發展的重點和在信息化社會中學習者終身學習的新模式。

[1]江澤民.加強人力資源能力建設 共促亞太地區發展繁榮[N].人民日報,2001-05-16.

[2]United Nations.(2008).The Millennium Development Goals Report.New York:NDESA.Retrieved from http://mdgs.un.org/unsd/mdg/Resources/Static/Products/Progress2008/MDG-Report-2008-En.pdf#page=14

[3]Dhanarajan,T.(2009).Education for all in the digital age.In S.Akhtar&P.Arinto(Eds.),Digital review of Asia Pacific 2009-2010(p.46).New Delhi:SAGE Publications

[4]葉成林,徐福蔭,許駿.移動學習研究綜述,[J]電化教育研究,2004(3)

[5]Samarajiva,R.,&Zainudeen,A.(Eds.).(2008).ICT infrastructure in emerging Asia.Ottawa:IDRC.

[6]Economist,The.(2008,May 29).Halfway there:How to promote the spread of mobile phones among the world's poorest.Retrieved from http://www.economist.com/.