高職院校創業教育課程體系的構建

聞捷宇 陽 鈴

(江西師范大學高等教育研究中心,江西南昌 330022)

創業教育最早是1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上被提出來的,創新創業能力被認為是未來的人除學術能力和職業能力之外應該掌握的第三本“教育護照”。創業教育作為一種新的教育理念,已逐漸受到世界各國及我國的認同和重視。但目前,我國高職院校的創業教育還處于起步階段,尚缺乏系統的創業教育課程體系,因此對創業教育課程體系的探討具有重大的現實意義。

一、高職院校創業教育課程體系構建的原則

1、創業教育應融于職業教育之中

高職院校不同于一般本科院校,它是以職業教育為主、培養具有一定理論知識和較強實踐能力的應用型專門人才。因此在高職院校實施創業教育應該充分考慮到高職院校的自身特點,將創業教育建立在職業教育的基礎之上,與職業教育相結合,并且滲透于職業教育中,使學生在掌握職業專門知識的基礎上,拓展創業知識。

2、創業教育要與專業結構特色相適應

高職院校以培養具有專業技能的技能型人才為培養目標,又圍繞地方經濟發展的需求,因此高職院校的專業結構設置具有實用性、區域性的特點。高職院校創業教育課程體系的構建要充分利用區域經濟優勢,根據高職院校專業的實用性和區域性來設計創業教育課程體系,使學生在區域經濟大環境中進行創業實踐,增強創業能力。

3、創業教育課程體系要與專業教育課程體系相融合

要在現有專業教育課程體系中滲透創業教育的內容,而不是游離于專業教育課程體系之外而另外創立一種全新的教育課程體系。要求設置創業教育課程時應在現有的課程結構體系的基礎上,根據創業項目課程開發理念、創業的流程及其素質與能力要求,對相關創業知識課程與專業知識課程進行整合和模塊化構造,把創業教育的課程和內容有機地融入專業教育課程體系中。

二、高職院校創業教育課程體系的構建

1、創業教育課程的目標體系

要構建創業教育課程體系,首先就要確立創業教育課程的目標,這是開展創業教育的前提和基礎。我們將高職院校創業教育的課程目標劃分為知識目標、情感目標和能力目標。知識目標要求學生領會、理解、掌握、運用創業課程所涉及的核心知識點。了解創業典型案例,了解與創業教育相關的各門課程的知識內容。情感目標是旨在強化學生的創業意識、培育學生的創業精神、提高學生的創業品質,使學生具備創業者應具備的基本素質。能力目標是使學生在創業教育課程的實踐過程中不斷提高自身的創業能力,能夠運用所學創業知識解決實踐中遇到的問題,學以致用,將創業教育的專業知識真正內化為自身的創業技能。

2、創業教育課程的內容體系

創業教育的內容體系是實施創業教育的主要環節,其內容的選取要根據創業教育的目標來設定。根據創業課程目標,可以從學科課程、實踐課程和活動課程三方面進行創業教育課程內容體系的構建。

第一,創業教育學科課程。

學科課程是從學校人才培養目標和社會發展水平出發,在各門科學中選擇出適合高職學生身心發展的知識,組成的課程組合。學科課程能夠完整、連續、嚴密地將創業教育的基礎知識和技能傳授給學生,使學生獲得系統的創業基礎知識。創業教育學科課程主要可以通過三種形式來實施:通過公共課來傳授給學生與創業相關的知識體系,通過專業課來夯實公共課所學的專業知識,通過選修課來拓寬創業知識面。

此外,根據創業教育課程目標的定位,創業教育學科課程的內容又可分為:創業精神類、創業知識類和創業實務類。這三類創業教育課程的課程內容設置可見下表:

課程類型 供參考課程名稱 主要學習內容和要求創業精神類“成功人生之路”、“積極的人生”、“人生未來之路”、 “創業的價值”等樹立對未來的理想,培養創造開拓精神,鼓勵敢于冒險和挑戰的勇氣,激勵創業意識等創業知識類“創業與決策管理”、“創業與競爭”、 “創新與產品開發”、“創業財務管理”、“成功學”等培養創業者的、需要的各種能力,如決策與管理能力、競爭與合作能力、市場應變能力等創業實務類“新企業的創立”、“企業危機的處理”、“創業與融資”、“風險投資與成長資本”、“企業收購與管理”等創業實務所涉及的學習內容很多,根據不同的業務領域可以有選擇性地開設必要的課程,掌握應對實際問題的方法與技巧

第二,創業實踐課程。

創業教育實踐課程是創業教育的重要組成部分,是創業教育課程由理論上升到實踐的關鍵環節,是將學生所學的創業專業知識和技能成功運用到實際操作中的重要途徑。創業實踐課程可分為情境模擬實踐和社會實踐兩類,以情境模擬創業實踐為主。如 “企業經營管理沙盤模擬”和“營銷一條街”等情境模擬實踐是在教師指導下,通過組建虛擬公司完整地模擬企業的經營過程,讓學生直接體驗企業經營管理,感知創業規律,從中培養創業精神和創業能力。社會創業實踐是學生以自己的創業精神和能力,獨立完成項目的創業任務。一是在學校中進行創業實踐,如“創業街”、小型超市、網上開店等。二是到社會上開展創業實踐活動,以企業行為的運作模式開展創業經營活動。學校還可以通過開展創業計劃大賽等創業活動來促進創業實踐的發展,一方面使學生將理論知識和創業實踐相結合;另一方面,把大賽中學生的科技成果轉化為創業技術投資,促進科技成果的轉化。通過邀請成功企業家或經驗豐富者與學生進行創業經驗的演講、交流,讓學生充分認識創業活動,注意培養自己的創業能力。在校內或校外建設創業教育實踐基地,為學生把理論知識和實踐技能相結合提供有利條件。

第三,創業活動課程。

創業教育活動課程是在課堂之外以活動為中心組織教學的創業課程形態,是高職學生獲得直接創業經驗和創業信息的途徑。學生通過直接參加與創業有關的活動,體驗創業過程,利于開拓視野,豐富創業知識,訓練創業綜合能力。高職院校創業教育活動課程的開發內容可以來自學科知識、社會問題、市場焦點、企業問題、家庭生活、學生的興趣和愛好等各方面,可以開展多種形式的創業活動,如社會調查、參觀訪問、競賽、開展創業專題講座和報告等。

3、創業教育課程的實施體系

是創業教育課程的實施是創業教育中最重要的環節,要通過多種途徑來確保創業教育課程能夠有效實施。首先,可以通過課堂教學來實施創業教育。高職院校要重視課堂教學,要安排足夠的課時教授創業教育知識和技能,使學生形成完整的創業知識體系。同時通過學科滲透,將創業教育課程與專業課程相結合,將創業教育的內容滲透到各相關專業學科的課程中,使創業教育真正融入學校的課程體系之中。其次,可以通過創業技能競賽來實施創業教育。學生通過參加各類與創業教育相關的技能競賽,可以有效地鞏固所學到的創業知識,并將所學知識轉變成為實際操作技能,提高創業能力。再次,高職院校可以充分利用自身的辦學特色,通過設立創業園、校企合作等形式實施創業教育。高職院校可以在校內設立創業園,通過創業園的形式為學生提供更多的實踐機會進行創業,鍛煉其創業能力;同時,高職院校還可以充分利用自身的辦學優勢,通過校企合作來實施創業教育。

實踐證明,將創業教育課程有機融合在在高職院校的課程體系之中,與職業教育相輔相成,構建出較為完善的課程體系,對高職院校課程體系的改革和具有創新能力的應用型專門人才的培養具有積極的作用。

[1]郭欣禹,何峻峻,李良波.構建高職院校創業教育課程體系的探討[J].學理論,2011(1):260-261.

[2]李宗超,劉洪文.高職院校創業教育課程體系的構建[J].科技信息,2011(2):27.

[3]劉素婷.高職院校創業教育課程體系的構建[J].創新與創業教育,2011,1.

[4]張靜,包忠明.高職院校創業教育課程開發的探討[J].中國成人教育,2010,13.

[5]張向前.高職院校創業教育課程模式及設置[J].職業技術教育,2012(17):1-2.