淺析高職院校英語教師專業發展的問題與對策

鐘麗君 李 芹

(廣東輕工職業技術學院,廣東廣州 510300)

一、引言

我國擁有龐大的英語師資教育體系,但對英語師資教育本身的研究卻非常有限,過去進行的一系列旨在提高英語教學質量的研究大都集中在教法、學法、教材、大綱的研究上,而對教師本身的研究卻十分缺乏,英語師資教育尚未形成獨立的研究方向。隨著經濟社會的發展,高職英語教育的要求也在不斷提高,而教師專業發展決定著教育的質量。因此,如何促進英語教師專業發展成為當前高職教育研究的重要課題。

二、目前高職院校英語教師專業發展存在的主要問題

對于英語教師專業發展這一概念,國內學者們并沒有達成共識,也只有個別學者結合國外相關概念作了界定。有的認為英語教師專業發展是指在教師專業發展的背景下,英語教師在教師教育機制中的一個不斷學習、反思、發展和成長的動態過程;也有學者從教師的素質方面來界定。事實上,高職院校英語教師除了應具有一般教師的素質外,還應該有其特殊的素質,這是由英語這門學科的特殊性與高職院校的特殊性所決定的。英語教師具有雙重身份:即英語專業知識的學習者和進行英語教學的工作者,他們的專業技能不僅包含了英語語言知識的掌握、歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力,同時還必須包括一定的教育、教學能力和技巧;高職院校的教學也具有雙重性質:即技術性與實踐性,高職院校教學的技術性要求英語教師具備英語知識和能力;實踐性要求英語教師具備教學知識,這是一種體驗性知識,在教學實踐中學得。英語教學的過程就是教師根據學生的需求,不斷尋求個人的技術性知識和實踐性知識達到最佳契合的過程。

因此,盡管對“英語教師專業發展”的理解不盡相同,但外語教師專業發展概念可以有兩個維度,其一指教師個人在專業教學生涯中的心理成長過程。心理成長的內容包括(1)態度層面:專業信心、態度價值觀的增強。(2)學科知識能力層面:學科知識在“博”與“專”兩維上的持續更新。(3)專業教學知識能力層面:教學技能的提高以及為應對教學不確定性而發展豐富的教學策略意識的(教學藝術化)不斷強化,人際交往和與同事合作等能力的完善;其二指在職教師通過再教育或培訓而獲得上述各方面的發展。

對照高職院校英語教師專業發展的內涵,在實踐中發現我國高職院校英語教師專業發展主要存在以下四個方面的問題:

1、知識結構單一

高職英語教育不同于普通的英語教育,它更側重于高素質應用型英語人才的培養,且高職院校大多開設了文秘英語、計算機英語、旅游英語等專業英語課,這些課程要求高職英語教師必須具備寬厚的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力,具備把行業、職業知識以及實踐能力融合于教育教學過程的能力。因此高職英語教師的知識結構,應該包括以下幾個層次:第一是基本知識,包括科學知識和人文知識,是英語教學必需的基本知識。第二是學科知識,應該擁有一定深度和廣度的英語知識技能。第三是教育科學理論和教師的實踐性智慧。而目前,我國高職院校英語教師卻大多來自本科院校英語專業的畢業生,他們在校期間側重于語言基本知識的學習及語言技能的提高,而對教育科學理論和相關知識缺乏了解,跨學科知識欠缺、教學能力和實踐經驗不足,這使得其在知識結構和能力結構上不能充分適應新時代背景下教學的需要和高職院校學生的需求,教學效果不夠理想。

2、對教師職業缺乏激情

高職院校英語教師由于教學任務嚴重,對高職教育的發展風向不了解,對在校教育工作缺乏士氣與熱情,不能全身心投入到高職教育工作中。不少教師缺乏責任感,沒能及時了解學生的現狀和成長需要,缺乏對其自身發展的思考,沒能批判和反省教學實踐,這些因素制約了他們的自我成長,在一定程度上也阻礙了其專業發展。

3、教學觀念相對落后

近些年來,高職院校不斷擴招,學生人數急劇增加,因此在教師數量不夠的情況下,只好實行大班教學。由于班級多、課時多,教師通常在超負荷的狀態下工作,沒時間進行專業或者行業知識的進修培訓;加之部分教師對高職教育前景預測不清,自我發展意識薄弱,使很多教師只埋頭于教學工作,忽略了對高職教育理論和外語教育發展趨勢的了解和關注,導致教學觀念沒有得到及時更新,教學實踐技能嚴重匱乏,不能適應高職教育發展的需要。此外,部分學校仍然存在著以下現象:重教師的講解教學,輕學生的探究學習;重學生集體朗讀,輕個人與小組活動;重書本學習,輕情景演練;重語言知識掌握,輕實際交往能力培養等。

4、科研能力比較薄弱

科研水平和科研能力是高職院校英語教師專業發展的重要組成部分,而目前高職院校英語教師卻普遍科研意識比較薄弱、科研能力不強、科研水平不高,科研也僅局限于課程教學本身,這些都制約了英語教師的專業發展,影響了英語教學質量的提高。

三、制約高職院校英語教師專業發展的因素分析

影響高職院校英語教師專業發展的因素,概括起來主要有以下幾個方面:

1、教師考核分配機制不健全

當前教育體制下,高職院校英語教師直接所產生的社會經濟價值較小,教師收入水平偏低,而其要面對的教學任務卻越來越繁重,學校的要求越來越高,壓力有增無減。同時,社會和學校對英語教師的監督考核機制不健全、評價機制不明確,這些損耗了教師的工作士氣與熱情,導致不少教師情緒不滿,教師專業發展因此缺乏內在動因。加上英語知識又有較大的社會價值,教師紛紛尋求課外兼職,這很大程度上制約了教師的專業發展。

2、科研的功利性目的太強

繁重的教學任務,致使高職院校的英語教師沒有足夠的時間和精力去潛心學術研究,求知甚解,即使有的教師進行了學術研究,但往往都是因為職稱的評定而為之。為職稱而撰寫的論文,意味著要閱讀和研究大量的語言學、文學等理論,而這些理論往往內容抽象、語言艱澀、難于理解,高深莫測的理論對英語教學的直接影響微乎其微。因此,職稱壓力下的科研雖然往往能夠“速戰速決”,甚至富有成效,但其成果要么粗制濫造,要么與本職無關,不能真正服務于英語教學。

3、缺乏及時的交流與合作

教師專業發展絕不是孤立的行為,它需要融入教育組織,教師之間互助合作。教師在課堂上往往處于孤單的工作狀態,他們獨自面對學生,靠一個人的能力難以處理課堂教學中所有的問題。然而,繁重的教學任務又使教師很少在一起鉆研教材教法、交流教學心得和經驗。教師之間缺乏交流與合作,使教師間的教學心得沒能及時得到分享,造成課堂教學“費時低效”,也滋生了教師的孤獨感與挫敗感,影響了教師的專業發展。

4、缺乏專業性的培訓與進修

高職院校的在職教育流于形式,沒有專業特色。在實際操作過程中問題頗多,表現為培訓帶有明顯的功利性,組織形式僵化,學習方式單一,通常不能適應不同層次教師的需要;表面上有步驟,有過程,有結果,但實際上教師參與度不高,這樣的培訓多數流于形式,對教師實現向職業角色的轉變和教學知識的增長幫助不多。此外,類似研究生課程班、國外進修班這樣的培訓形式盡管不少,但教學內容大多脫離了教師和學生的實際,并不能滿足英語教師專業發展的需要。

四、高職院校英語教師專業發展的基本思路

高職院校英語教師專業發展既有教師專業發展的共性,也有高職英語教育的特殊性,應該通過以下幾個方面加以努力。

1、激發教師的職業熱情和正確思想

加強思想政治教育和師德建設,激勵教師立志獻身高職英語教育事業。管理者應該注意改善教師的福利、關心他們的生活、開展有益的文體活動等,盡量給教師一種愉快感和幸福感,從而喚起他們的教育責任感。對于青年教師,要采取定目標、壓擔子等手段給他們提供發展的機會,不斷激發和滿足他們的主導性需要;對已從事多年教學工作、德才兼備的中年教師在崗位上要委以重任,激發和滿足他們的成就需要;對于老年教師要給予足夠的關心和尊重。通過建設良好的系風、教風,形成積極向上的心理態勢,讓每位教師處在團結、寬松、信任、尊重的和諧人際環境中,從而獲得歸屬感和認同感。通過實行系務公開和民主管理,充分調動教師參與決策的積極性,使其樹立主人翁意識。同時,要加強教育和引導,使教師樹立 “以科研促教學”的理念,克服僅僅為了職稱而科研的功利思想,避免教學科研“兩張皮”的現象。

2、建立健全考核分配制度

教師業務考核是對教師履行工作職責的客觀評價,是調動教師積極性、主動性,充分發揮教師在教學過程中的主導作用的有效手段。高職院校對英語教師的考核內容應以教學與科研工作為主,包括教學態度、教學工作量、教學質量、科研以及教學工作紀律等,既要有量的規定,又要有度的要求;既要看教學態度又要看實際效果;既要重視業務水平又要注重思想道德修養。在學校的分配中,要建立激勵制度,鼓勵超額、超量完成教學、科研任務的教師。此外,對于輔導學生參加專業比賽、英語素質拓展活動或承擔其他額外工作的老師,也要給予相應的報酬,使其獲得公平感并保持工作的積極性。

3、努力營造科研氛圍

教學與科研相輔相成、互相促進。教師對教學與科研的認識和理解的程度將直接影響教學質量的提升。基于教學的科研工作是教師專業發展的關鍵,要成為一名優秀的高職英語教師,其教學、科研的發展必須齊頭并進。為此,高職院校的英語教學部門應該以學科及專業方向為標準,建立科研團隊,以達到資源共享,集思廣益,促進教學科研的同步發展。要積極開展教研活動,促使教師的教學實踐理論化,教學理論實踐化,同時有利于教學經驗的交流與借鑒。要注重培養學術造詣深、學風好、善于團結人的學術帶頭人。可以定期舉辦學術帶頭人講座,通過實例分析幫助青年教師掌握科研方法和技能,讓青年教師覺得搞科研并不是高不可攀的事情。可以通過導師制的形式,讓科研水平高的老教師帶領年輕教師開展科研工作,發揮老教師的“傳幫帶”的作用。管理者要為教師科研課題的申報、科研經費的申請等方面提供支持和幫助,對于科研成績顯著的教師要給予重獎,激發其榮譽感和成就感。

4、加大交流與合作力度

教師要構筑牢固的知識大廈,必須擴大交流面。教師可以在同事之間互相切磋、相互學習,以期取長補短。如教師以自愿為基礎、與他人合作相互觀摩彼此的課堂教學并描述各自所觀察到的情景,隨后彼此交換所獲的信息,并進行客觀分析,不僅能提高自己的教學能力,還能加強彼此間的理解和認同,不僅有利于共同進步,還能帶來職業上的樂趣。對此,管理者應多組織諸如公開課和觀摩課、老教師的說課、教學經驗交流會、新老教師的評教評學會、等活動。可以通過構建合作性教師學習群體,使教師有機會與校內外有豐富實踐經驗、熟悉相關行業的教師密切交往、互相學習、保持良好的人際關系,從而形成和諧的教學文化氛圍,促進教師的身心健康和專業素質的提升。可以利用現代媒體技術,通過網絡、光盤、錄像帶等載體開展學科間的教學研討活動,既加強了與社會的聯系,又有利于專業的變換,促進英語教師“雙師素質”的發展。

5、有針對性地參加在職培訓

高職英語教師不僅要有扎實的理論知識和專業素養,還要有較強的實踐能力和實際操作能力,成為“雙師型”教師。而在實踐中,由于許多教師來自于普通本科院校英語專業的畢業生,缺乏教學能力和實踐經驗,加之專業發展的強過程性和階段性,使在職培訓成為教師專業發展的重要途徑。因此,管理者要為英語教師尤其是年輕教師的培訓進修創造條件、提供方便。在職培訓和進修學習把教師帶到一個新的文化和學術氛圍里,使教師有機會與新環境中的積極因素互動,并使平日的思考得到了梳理、提升,在努力工作上增加了新的方向,其結果有助于教師專業理論與實踐能力的進一步提高。當然,教師在進修與培訓的時候,要考慮到高職英語教學的操作性強,影響教學效果的變量眾多,因而在學習上應當更有針對性。

五、結束語

隨著時代的發展,要做一名合格的高職英語教師將不可以再只埋頭于課堂耕耘,忽視對高職教育理論和外語教育發展趨勢的了解和關注,而是要時刻關注高職教育的發展方向,學習相關行業的知識,制定自身發展規劃,勤于研究和社會實踐,不斷提高自身的 “雙師”素質,從而實現教師專業發展。

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