高校團(tuán)學(xué)組織中學(xué)生干部考評(píng)問(wèn)題研究

黃博卿　上官婉君

【摘 要】通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的團(tuán)學(xué)組織學(xué)生干部考評(píng)的問(wèn)題的研究，認(rèn)為考評(píng)制度缺乏可操作性和缺乏系統(tǒng)的考評(píng)過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，提出了需要構(gòu)建全方位的高校團(tuán)學(xué)學(xué)生干部考評(píng)體系，以提高高校團(tuán)學(xué)組織管理的有效性，提升高校學(xué)生干部的自身素質(zhì)，以完善我國(guó)高校學(xué)生組織的管理體系。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)學(xué)組織；學(xué)生干部；考評(píng)制度

一、完善團(tuán)學(xué)組織學(xué)生干部考評(píng)制度的重要性

首先是黨基層黨組織發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用的主力軍。高校團(tuán)學(xué)學(xué)生干部，是高校學(xué)生中具有先進(jìn)思想，積極要求上進(jìn)的學(xué)生群體，具有一定的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力和執(zhí)行力，在黨組織所需要的關(guān)鍵時(shí)刻，這部分學(xué)生群體將發(fā)揮重要的作用，其能力素質(zhì)培養(yǎng)的成敗將對(duì)我國(guó)基層黨組織建設(shè)將起到?jīng)Q定性的作用。其次是團(tuán)學(xué)組織中學(xué)生干部行為規(guī)范的重要依據(jù)。雖然構(gòu)建了相應(yīng)的團(tuán)學(xué)組織管理制度，明確了各個(gè)崗位的管理職責(zé)和管理職能，但是對(duì)學(xué)生干部的考評(píng)過(guò)程中的行為考評(píng)和態(tài)度考評(píng)相應(yīng)制度缺乏，因此需要有相應(yīng)的綜合的團(tuán)學(xué)干部考評(píng)制度來(lái)彌補(bǔ)這一管理的缺陷。同時(shí)在考評(píng)過(guò)程中，綜合素質(zhì)考評(píng)模式和能力維度，也能為團(tuán)學(xué)干部提供相應(yīng)的行為目標(biāo)和行為標(biāo)準(zhǔn)。將素質(zhì)綜合考評(píng)模式引入考評(píng)制度中，也很好的結(jié)合素質(zhì)教育的相關(guān)要求。最后是素質(zhì)教育的有效推進(jìn)，同時(shí)也為高校團(tuán)學(xué)學(xué)生干部的評(píng)價(jià)評(píng)優(yōu)提供了參考。對(duì)高校團(tuán)學(xué)學(xué)生干部的考評(píng)將素質(zhì)教育的相關(guān)理念和要求融入到考核過(guò)程中，為學(xué)生提供行為準(zhǔn)繩的同時(shí)也強(qiáng)化了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，能有效的推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育，提高素質(zhì)教育的成效。考評(píng)作為管理模式中的控制部分，在對(duì)之前行為進(jìn)行考核的同時(shí)，也為高校團(tuán)學(xué)學(xué)生干部之后的培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整和完善提供了參考標(biāo)準(zhǔn)。

二、團(tuán)學(xué)組織學(xué)生干部考評(píng)制度存在的問(wèn)題

（1）缺乏可操作性的考評(píng)制度設(shè)計(jì)。考評(píng)制度是對(duì)高校團(tuán)學(xué)學(xué)生干部行為的有效測(cè)評(píng)，其涉及到團(tuán)學(xué)學(xué)生干部行為的方方面面，因此需要有具體的制度設(shè)計(jì)，以便提高考評(píng)過(guò)程中的信度和效度。但是在制度設(shè)計(jì)過(guò)程中，往往基于個(gè)體或者管理者對(duì)考評(píng)的主觀設(shè)想，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其構(gòu)建缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)。在操作過(guò)程中，由于制度設(shè)計(jì)問(wèn)題，缺乏操作的有效途徑依賴，因此嚴(yán)重影響了團(tuán)學(xué)學(xué)生干部綜合考評(píng)的有效性，也影響了之后的評(píng)價(jià)評(píng)優(yōu)過(guò)程。（2）操作過(guò)程缺乏有效控制，存在著隨意性的操作行為。高校團(tuán)學(xué)組織學(xué)生干部考評(píng)制度的設(shè)計(jì)和出臺(tái)，是針對(duì)測(cè)評(píng)而構(gòu)建的，在制度設(shè)計(jì)過(guò)程中，忽視了制度本身的控制和規(guī)范，缺乏對(duì)制度執(zhí)行者的有效行為規(guī)范和價(jià)值約束。尤其是在學(xué)生操作過(guò)程中，由于存在著朋輩之間的互助關(guān)系，嚴(yán)重影響了測(cè)評(píng)的客觀性和真實(shí)性，這主要在于未形成有效的整體考評(píng)體系，缺乏考評(píng)過(guò)程中的事前控制和事中控制環(huán)節(jié)，缺乏多方的考評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和輿論約束，同時(shí)也缺乏考評(píng)的過(guò)程管理。（3）考評(píng)缺乏有效的反饋，未形成考核管理體系。考評(píng)作為高校團(tuán)學(xué)管理的重要組成部分，是管理過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，而非單一的管理行為，因此需要進(jìn)行管理過(guò)程中管理行為的聯(lián)系和管理過(guò)程的控制，尤其是需要給管理的下個(gè)循環(huán)提供有效的控制結(jié)果和控制依據(jù)。控制結(jié)果是對(duì)團(tuán)學(xué)學(xué)生干部測(cè)評(píng)結(jié)果的反饋，其主要是針對(duì)高校的學(xué)生干部，但是在實(shí)踐中往往缺乏這一過(guò)程反饋，使得學(xué)生干部缺乏對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。其次是制度本身的自我思考，由于缺乏管理過(guò)程中的反饋，其主要是制度管理者和素質(zhì)教育執(zhí)行者對(duì)自我教育模式的調(diào)整。

三、完善我國(guó)高校團(tuán)學(xué)學(xué)生干部考評(píng)制度的對(duì)策

首先是通過(guò)制度的具體化，來(lái)實(shí)現(xiàn)考評(píng)過(guò)程中的客觀性和公平性。由于考評(píng)制度缺乏有效的實(shí)踐意義，影響了考評(píng)過(guò)程中的管理實(shí)踐，因此需要對(duì)現(xiàn)有的高校團(tuán)學(xué)組織管理中的學(xué)生考評(píng)制度進(jìn)行重新的梳理和思考，根據(jù)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的具體要求，融合素質(zhì)教育的相關(guān)理念，重新設(shè)計(jì)考評(píng)制度，增加考評(píng)模式的多元化，實(shí)現(xiàn)全方位考核。其次是強(qiáng)化過(guò)程控制和過(guò)程管理。過(guò)程控制主要集中體現(xiàn)在考評(píng)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)考評(píng)指標(biāo)的測(cè)評(píng)和學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，這容易導(dǎo)致測(cè)評(píng)的執(zhí)行者參雜個(gè)人的意愿和主觀的測(cè)評(píng)傾向，影響測(cè)評(píng)的結(jié)果。因此需要增加多元化的監(jiān)督力度和多元化的測(cè)評(píng)體系，來(lái)實(shí)踐監(jiān)督過(guò)程的有效性。在增加測(cè)評(píng)結(jié)果穩(wěn)定性的同時(shí)，提稿綜合測(cè)評(píng)的可靠性和公平性。最后是增加反饋過(guò)程，形成完整的管理控制。高校團(tuán)學(xué)干部的考評(píng)是學(xué)生干部對(duì)自身行為的綜合考核，也是對(duì)團(tuán)學(xué)組織自身管理機(jī)制有效性的檢驗(yàn)。因此在反饋就要求進(jìn)行學(xué)生干部自我考評(píng)結(jié)果的反饋和團(tuán)學(xué)組織自身考評(píng)結(jié)果的反饋。需要構(gòu)建雙層的結(jié)果反饋控制模式，來(lái)提高考評(píng)的有效性。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]滕祥.論高校學(xué)生工作績(jī)效的提高[J].教育評(píng)論.2010（4）

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[3]王超然.淺談高校學(xué)生干部培養(yǎng)[J].科技通訊.2010（36）

[4]曾昭皓.高校學(xué)生事務(wù)管理模式的建構(gòu)與創(chuàng)新——專業(yè)化高校學(xué)生事務(wù)管理系統(tǒng)初探[J].思想教育研究.2011（10）