淺析高中政治教學中學生自主學習能力的培養

萬惠敏 陳丹

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0069-01

聯合國教科文組織國際教育發展委員會前主席埃德加·富爾說“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。” 這是時代發展對人的要求。可見，讓學生學會學習，重視學生自主學習能力的培養是學生終身發展的基礎。高中階段是學生世界觀、價值觀、人生觀形成的關鍵時期，也是學生實現自主發展，完成生命底色的重要階段，因此，探討高中政治教學中學生自主學習能力的培養是可行的也是必要的。基于此，筆者結合自身的教學實踐從以下三個方面談談膚淺認識。

1.更新教學手段，激發學生自主學習的興趣

據心理學家研究，人類通過五官吸取知識的比例是：視覺80%、聽覺11%、嗅覺3.5%、味覺1.0%，可見通過視聽獲取的知識信息高達90%，那么，怎樣才能有效地刺激學生的視聽感官，激發學生的學習興趣呢？現代教學手段—多媒體技術的應用能很好的解決這一問題。政治是綜合性學科，本身就蘊含著豐富的資源，在運用現代教學手段方面有著得天獨厚的優勢。政治教學中多媒體技術的應用，它能融文字、圖像、影像、動畫、聲音、音樂等多種形式于一體，視聽并舉，動靜兼備，能為學習營造資源豐富、生動形象的情境；能增強教學的直觀性，從而使得教學內容容易為學生所掌握；能在較短的時間內展示更多的知識信息，豐富了課堂教學內容，充分激發學生視聽感官的潛在功能。

教學中筆者積極運用現代教學手段，充分發揮多媒體技術的優勢。例如在講授《矛盾的普遍性與特殊性》時，將戰國時期的故事——公孫龍和守城士兵之間關于白馬非馬的對話制作成動畫，對話如下：據說，公孫龍過關，關吏說：“按照慣例，過關人可以，但是馬不行。”公孫龍便說白馬不是馬，一番論證，說得關吏啞口無言，只好連人代馬通通放過。學生不僅被新穎的教學形式所吸引，而且在愉快的學習氛圍中掌握知識。這樣的教學，能極大地激發學生的學習興趣，變被動為主動，教學效果顯著。這正好合了托爾斯泰說過的一句話：“成功的教育需要的不是強制，而是要激發學生的學習興趣。”

2.創設問題情境，調動學生自主學習的主動性

一直以來我們的教師秉承著“傳道、授業、解惑”的觀念，把自己當成課堂的主宰，忽視了學生的興趣與愛好，學生只是知識被動的接受者。新課程改革倡導以學生為中心的開放式的教學模式，強調課堂向學生開放，將教師的主導作用和學生的主體作用相結合。在教學實踐中，筆者通過設置問題情境引導學生在一種輕松而又引人入勝的氛圍中，慢慢地，一步步深入探究，促使學生重視結論轉而重視學習過程，調動學生自主學習的主動性，突出學生的主體地位。實踐證明，通過問題教學是引導學生深入探究的最佳方法之一。學生學習的過程就是一個不斷質疑 、思考、解疑的過程。南宋哲學家陸九淵曾說過：“為學患無疑，疑則有進；小疑小進，大疑大進，”教師要引導學生積極思考問題，激發學生主動探究的積極性。

那么，怎樣設置問題情境呢？筆者認為設置問題情境一定要密切聯系學生生活實際，以學生現有的知識水平和理解能力為出發點，遵循循序漸進的原則，盡量設計一些能引起學生的注意和興趣的中難度問題或中低難度問題，以達到激發學生的興趣，把學生引導到教學主題上來的目的。問題發展應逐步深入，做到前一個問題恰好是后一個問題的鋪墊，后一個問題是前一個問題的深化、拓展，環環相扣，使得問題與問題之間有聯系又有層次。例如在《傳統文化的繼承》中筆者是這樣來設計問題的：

利用多媒體播放歌曲《北京歡迎你》的MTV，讓學生思考：

問題1、MTV中哪些代表著中國傳統文化？（學生小組接龍完成）

問題2、它們分別體現了什么類型的傳統文化？（閱讀教材獨立思考）

問題3、它們因什么而精彩，從中可以看出傳統文化有什么特點？（同上）

問題4、它們對我們產生了什么影響？（小組討論）

問題5、我們應該怎樣對待傳統文化呢？（同上）

在本節內容中，設置的5個問題層層遞進，揭示出本課的主要思路“什么是傳統文化（問題1—3），為什么要繼承傳統文化（問題4），怎樣正確對待傳統文化（問題5）”。問題的設置符合學生思維發展，由淺入深，第一個問題解決后，能自然而然地過度到下一個。使學生在一個個問題的指引下，從整體的角度把握教學內容，明確所要達到的目標，而不會只跟著教師走，卻不知走向何方，同時以上問題情境的設置，在學生心理上造成了某種懸念，從而引起了他們的注意，促使他們在閱讀教材過程中發現和解決問題，在小組討論中拓展思維，激發學生濃厚的求知欲望，從而調動學生自主學習的主動性。

3.創新教學方法，幫助學生掌握自主學習的方法

古人云：“供人以魚，只解一餐；教人以漁，受用終身。”我國著名的教育家陶行知先生說過：“教，是為了不教。”一直以來，政治學科教學中過于注重知識的傳授，課堂以教師為中心，對學生基本技能的培養、基本方法的掌握關注不夠，尤其是忽視了正確情感態度價值觀的形成。其實，政治學科教學不能限于知識的傳授、考試分數的提高，而是應該通過教學促進學生學會學習、學會合作、學會做人、學會生存，促進學生全面、和諧的發展，為學生的人生奠基。在教學實踐中，筆者深深地感受到，想讓學生學好政治這門課，只靠教師單方面努力是行不通的，強行灌輸達不到理想的教學效果，學生的能力也不會得到提高。要改變這一現狀，最關鍵的是采用讓學生容易接受的教學方法，這也是新課程改革的重點之一。

高中政治課程實踐性很強，這就要求教學緊扣時代脈搏，與時政熱點、社會現實相結合，因此筆者指導學生利用課余時間多途徑了解最近的時政新聞，如利用晚讀時間開展讀報活動，午飯后集體收看新聞，通過收音機收聽新聞等，并定期舉行時政知識競賽活動，同時鼓勵學生小組成員合作舉辦一周一期的以時政知識為內容的黑板報。在課堂教學中有意識地滲透對時政熱點的分析。

總之，高中學生自主學習能力的培養是一個長期的過程，政治教學中要不斷提高學生的自主學習意識，促進“教”向“學”轉化。只有將政治教學建立在學生自主學習的基礎上，激發學生學習的興趣，調動學生學習的主動性，幫助學生掌握科學的學習方法，才能發掘學生的潛能，培養創新能力，提高綜合素質，為學生的全面發展奠定基礎。