課外小組合作學習在英語教學中的實踐

杜揚帆

【摘要】本文吸取了當前國內外外語教學的先進理論，并經筆者近幾年來在英語教學上進行實踐，并取得良好效果后，提倡推廣課外英語小組合作學習以便可以大面積提高學生的學業成績，而且能滿足學生的心理需要，促進學生情感的發展，尤其是通過小組合作，讓具有不同特點的學生相互幫助，不僅培養了優良生的創新精神，更能調動學困生的學習積極性，促進全體學生共同發展。

【關鍵詞】開展課外英語小組合作學習的理論依據 實施原則 注意問題

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0098-02

在英語教學過程中，大多數的英語教師都會把自己所教的每個班的學生分成十個、八個小組，進行課內小組合作學習。多年來筆者也一直在實踐課內小組合作學習。不可置否，這種課內小組合作的確在提高學生的學習興趣和學習積極性上有很明顯的作用，但也存在著一些不可忽視的問題，針對這些問題，筆者曾經進行探索和實踐，發現課外小組合作學習不但是課內小組合作學習的延伸，彌補了課內小組合作學習的不足，并且它起的作用不亞于課內小組合作學習，甚至比課內小組合作學習的效果更好。近幾年來，筆者在落實課內小組合作的同時，也努力實踐課外合作小組學習，取得了令人滿意的效果。課內小組合作學習和課外小組合作學習兩者比較起來，筆者更推崇后者。

一、實踐課外英語小組合作學習的理論依據。

1.馬克思、恩格斯曾經說過：“只有在集體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才可能有個人自由。” 這恰好說明了個人是微弱，整體就是力量，整體合作是重要的。

國家基礎教育《英語課程標準》的總體目標確定為：培養學生的綜合語言運用能力，并且倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生要能用所學的英語做事情。《標準》突出語言的實踐性，強調開展多種課外活動，發展學生的語言學習興趣；要求教師從學生的實際需要出發，積極探索促進學生全面發展的行之有效的教學方式。

2.課外小組合作學習使學生獲得更廣闊的學習天地和更多的學習時間，更利于學生的思維發展。

課內分組合作學習只能局限在課室內，空間狹窄，特別在分組討論時，幾十個學生發出聲音匯集在一起，會造成一定的噪音，小組與小組之間會相互影響。同一組的學生在討論時也會因為其他小組的噪音影響而聽不清楚，有些學生難免會感到壓抑、納悶。但實踐課外分組合作學習，各組的學生可以根據自己的實際需要，選擇他們共同喜歡的場所來進行學習和交流。例如：他們可以選擇附近公園、他們自己小區的某個角落、甚至某個小組成員的家里等等，只要他們喜歡的就行了。他們的學習空間廣闊了，空氣又新鮮，沒有在課室的壓抑感，自然心情舒暢，思維更敏捷，學習效率更高。

3.課外小組合作學習更能提高學生的自覺性，更利于他們日后學習和生活習慣的培養。

眾所周知，現在中學生的學習任務很重，如果他們只在上課的時候聽聽就算，課外不進行復習的話，他們的學習任務是難以完成的。而現在學生的娛樂活動是非常豐富多彩的，特別是對于學困生，他們大多數本來就對英語學習沒什么興趣，他們更熱衷于什么上網玩游戲、聊天、發微博，參加好友派對，看電視等等，他們的娛樂數不勝數，要他們放棄這些誘惑，在課外特別是在周末定下心來學習，的確不是一件容易的事，尤其是老師不在身邊監督的情況下，沒有堅強的毅力是不行的。課外分組合作學習恰好是針對這一點，因為課外小組合作學習要求學生準時來到制訂好的地點來學習或復習，要按時按質地完成老師布置的學習任務，這樣一來，一些本來比較懶惰的學生也不得不動起身來，對他們來說具有一定的約束力。在開始時，懶散的學生可能會感到有點壓力，但只要堅持下來，逐漸地學生很容易就能養成自覺學習的習慣，這樣，不僅成績提高了，而且培養了學生自覺學習的良好習慣。正是魚與熊掌，兩者兼得，何樂而不為？

4.課外分組合作學習更能體現學生的互助合作精神和分享成果的快樂。

課內小組合作學習形式一般是把課室內的一個大組分成兩到三個小組，每組大概四到六個成員，這些成員雖然一起合作學習，但他們往往住在不同的地方，他們有的是居民戶口，大多來自鎮上或者一些生活小區，有的是農民戶口，來自不同的村莊，他們一般在學校上課的時候才能見面，課后就不一定經常來往，所以組員之間并不是很熟悉，難以互相了解，不容易成為好朋友或知己。而課外小組合作學習的成員一般都住在一個區域，經常能見上面，有的甚至天天都來往，他們之間互相更了解，更容易成為好朋友，有共同的話題，容易達成共析。正所謂“遠親不如近鄰”，一旦他們成為了朋友，組內的優生更樂于不遺余力地幫助學困生，學困生也愿意接受好朋友的意見和教法，學習效率更高，相互之間形成了和諧的合作伙伴關系，那么學習效果肯定事半功倍的。當學困生的學習成績有進步時，同組的其他成員會更開心快樂，更堅定他們合作的信念。這樣他們既能逐步打好基礎，不斷鞏固知識，又能分享合作的快樂，增進他們之間的友情，同時還減輕家長的教育負擔和老師的教學壓力。

二、開展英語課外分組合作學習要遵循以下幾個原則。

大家都知道開展課外英語小組合作學習的目的就是為了利用優生的資源來幫助或者刺激學困生的學習，既能讓學困生獲得知識，打好基礎，在不斷提高學習成績并完成學習任務的同時可以分享合作學習的快樂和成果，也能讓優生有用武之地，有施展才華的機會，這就是教學工作一直推崇的教學理念“學以致用”。但是，由于課外合作小組中學生個體素質的差異，以及學生對英語感興趣度的差異，要順利地開展課外英語小組合作學習，筆者認為要遵循以下幾個原則：

1.科學地組建課外合作學習小組原則。

由于課外合作小組的組建難于課內合作小組的組建。為了讓學生盡早熟悉和適應課外合作小組的操作，教師應在開學初期根據學生的英語學習情況，對每位學生進行分析，按照學生英語學習的能力差異和個性差異進行分組，使每個小組都是異質小組。并且每個小組的人數要合理分配，不能太多，也不能太少。這幾年來，筆者幾乎都是這樣分組的：（1）按區域來分組；（2）每組4-6個學生。（3）每組的成員分配：優生1-2人，中生2人，慢生1-2人。正因為是異質組成員，某些經驗背景不同，小組內可以提供不同的信息、意見與經驗，使各人能取長補短。

要順利地開展課外英語合作學習，教師要對學生課堂外的英語合作學習進行必要的指導和評價，教師還應設計課外合作學習小組的學習進度表和課外合作學習小組學習評價表（以廣州版教材第5冊Unit 1 為例，見下表），并選擇學生擔任記錄員，完成課外小組合作學習記錄卡；同時選擇組織管理能力和責任心強的學生擔任組長，組織學生進行合作學習并完成合作學習評價表。當然組長和記錄員也可以實行輪換制，讓每個學生都得到有效的鍛煉，逐步提高小組的整體素質和英語學習的能力。

附小組學習評價表

組別：_______

組長：_______

（說明：S1-S4 代表4個組員，組長根據每個組員的表現，負責評分：A-優秀、B-良好、C-合格、D-較差）

2.體現合作性和實效性原則。

進行小組合作學習首先必須明確任務。教師應從學生“學”的角度來設計學習任務。學習任務不僅要具有明確的目標指向和具體的操作要求，而且學生在完成這個合作任務時要體現實效性。由于每組的學生都是異質成員，他們接受知識和消化知識的能力和效率當然也各不一樣，優生往往比學困生快得多。但是，要完成小組合作學習任務，小組的成員就要進行自覺分工合作，分別扮演不同學習角色，充分融入到學習角色中去。例如，有一次筆者布置各課外合作小組預習并總結比較級和最高級的用法。在抽查中，筆者發現許多小組都完成得非常出色，出人意料。但每組的做法都有一個共同的特點：分工合作。其中有一個組是這樣分工合作的：（1）兩個學困生負責找出形容詞和副詞變比較級和最高級的方法；（2）兩個中等生負責找出形容詞和副詞是怎樣在句子中運用的。（3）一個優生負責形容詞和副詞的拓展用法。他們小組總結如下：

比較級和最高級的用法：

A. 形容詞和副詞怎樣變比較級和最高級：

1）一般加er/est

2）以字母e結尾的加r，最高級加st

3）以輔音加y結尾的，把y變i， 再加er/est

4）多音節詞及有？鄄ly結尾的副詞，在前面加more/most

5）重讀閉音節并只有一個輔音字母結尾的，雙寫最后一輔音字母，再加er/est

如：big—bigger—biggest

fat—fatter—fattest

thin—thinner—thinnest

hot—hotter—hottest

wet—wetter—wettest

B. 比較級和最高級在句子中的運用：

1）比較級的運用：句子中有than或者兩者作比較。

2）最高級的運用：句子中有of all/of the three/in our class等或三者或者三者以上的比較。

3）越來越：比較級+and+比較級，more and more+多音節的形容詞或有？鄄ly的副詞。

C. 比較級和最高級拓展運用：

越……越……：the 比較級…，the 比較級

從上面的總結不難看出，小組長能根據各組員的能力恰當地分配任務，使小組的每個成員都團結一致，傾力合作的，否則學習任務不可能完成得那么完美。在這次檢查中，筆者還發現兩個學困生在同組成員的幫助下，也順利地把上面的知識點記牢并且懂得怎樣運用。可見，課外英語小組合作學習不僅培養了學生的團隊精神和合作意識，更提高了學生特別是學困生的學習效率，體現了小組合作學習的實效性。

3.交際性和趣味性原則。

眾所周知，學習語言的最終目的是為了人與人之間的交際，而英語同其他所有語言一樣，是一種交際工具。《全日制義務教育英語課程標準》對九年義務教育初中學生的口頭交際能力有以下目標要求：（1）能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；（2）能與他人溝通信息，合作完成任務；（3）能在口頭表達中進行適當的自我修正；（4）能有效地詢問信息和請求幫助；（5）能根據話題進行情景對話；（6）能用英語表演短劇；（7）能在以上口語活動中語音、語調自然，語氣恰當。因此，開展課外英語小組合作學習不但為提高學生的英語交際能力提供了一個大舞臺，而且是提高學生英語口頭交際能力和提高學生學英語興趣的最佳方法。教師在開展課外英語小組合作學習過程中應該鼓勵和要求學生盡可能用英語來進行信息和情感的交流。例如：當小組成員在見面時用英語熱情地打個招呼：Hello， nice to meet you again. How are you？ 當小組某個成員生病時馬上送上關心：Do you feel well today？ What？蒺s wrong with you？ You had better go to see the doctor. Don？蒺t worry， you will be better soon. 當小組某個成員生日時立刻送上祝福：Happy birthday. Here is a present for you. 當小組某個成員獲得成功時表示鼓勵和祝賀：Congratulations. Well done. You are the best. 當然，除了以上日常交際用語以外，教師也可以根據學生的年齡特征和心理需要，布置一些他們感興趣的話題。如：My favorite sport、What do you want to be when you grow up？、My family、My good friend、My hobby、A happy day等等。每當圣旦節、元旦、國慶節等節日，教師還可以布置每個小組的成員互送英語賀卡。這樣，既體現了人文關懷，加強了學生之間的感情交流，還激發和培養學生濃厚的英語學習興趣，樹立自信心。

三、開展課外英語小組合作學習還應注意以下問題。

1.明確教師的角色。在開展課外英語小組合作學習的過程中，教師一般不直接參與小組的活動，這并不意味著教師就可以袖手旁觀，無事可做，而是扮演著策劃者、調控者和監督檢查者的重要角色。

2.教師布置小組合作學習任務時要根據學生的實際能力來設定。如果任務過于繁雜，或難度太大，經常無法完成，就很容易打擊學生的學習積極性，不利于興趣和信心的培養。

3.在倡導同組合作的同時，最好也提倡異組競爭，從而形成一個良性的競爭學習氛圍。

4.適當運用激勵政策。對小組合作學習中表現突出的小組和個人給予表揚和適當的獎勵，但不能過于追求這樣的獎勵刺激。

5.當合作小組內出現矛盾時，教師要及時調解，以免矛盾加劇，影響學生的合作積極性。

綜上所述，盡管在開展課外英語小組合作學習的過程中教師會遇到各種各樣的問題，其實施的方式方法可能仍有待我們去探究實踐，但課外英語小組合作學習的確不僅可以大面積提高學生的學業成績，而且能滿足學生的心理需要，促進學生情感的發展，尤其是通過小組合作，讓具有不同特點的學生相互幫助，更能調動學困生的學習積極性，促進全體學生共同發展。筆者認為課外英語小組合作學習值得推廣，英語教育工作者們不妨一試。

參考文獻：

[1]陳向明 《小組合作學習的組織建設》 教育科學研究出版社，2003年

[2]《全日制義務教育英語課程標準》，華中師范大學出版社，2003年

[3]馬蘭 《合作學習》 高等教育出版社 2005年

[4]王坦 《合作學習：原理與策略》 北京學苑出版社，2001年