淺談觀察能力的培養

梁素紅

【摘要】正新的《小學語文課程標準》規定，學生要在教師的指導下從內容入手，學會寫生動、有趣的作文。為此，本文就在作文課堂教學中如何培養學生的觀察能力為探討點，探討了相關的有效性策略問題，并提出一些具體實施的辦法和途徑，使學生懂得如何觀察和分析周圍的事物，進而用恰當的詞句準確地描繪自己的所見所聞，盡情地表達自己的思想感情。

【關鍵詞】觀察能力 想象力 情感 表達

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0086-02

1.引言

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！弊魑牡乃夭膩碓从谖覀兊纳?，那么，我們如何從這唯一的源泉中獲得素材？關鍵是要對生活進行觀察，從中汲取營養，這樣表情達意便可“言之有物”。舍去觀察，作文也就成為無源之水、無本之木了。觀察是認識事物的開始，是獲得感性材料的手段，培養學生的觀察能力能夠為學生的語言表達奠定扎實的基礎，為學生的作文創造有利條件，讓學生通過自己的觀察發現“語言點”，調動自己的語言積累，用恰當的詞句準確地描繪自己的所見所聞，盡情地表達自己的思想感情。

2.創設觀察情境，搭建觀察平臺

教師要注意搭建觀察的平臺，引導學生發現“觀察點”，訓練其用準確的語言去描繪所觀察事物的主要特征，進而圍繞“觀察點”展開更為豐富的語言表達。

為學生搭建觀察的平臺，可創設寬松、和諧的情境，譬如開展一些生動、活潑、喜聞樂見的活動（猜一猜、賽一賽、比一比、智力活動、文娛活動等），讓學生感受到生活的有趣，進而身心愉悅，毫無負擔地進入觀察情境。在《學會觀察》課上，我引導學生觀察人物整體運動時，采取了“比一比”的活動形式：先由教師表演一連串的簡單動作（興奮地舉起一張一百分的試卷→轉身在黑板上寫下“開心”二字，并迅速擦掉→走出教室并關上門→打開門，頭朝教室里左右張望→進入教室），學生一邊觀察一邊將這一過程記錄下來，后進行匯報，比一比誰觀察得更仔細。在這一活動過程中，學生注意力高度集中，甚至連教師轉身的方向、走出教室用了多少步、在門外逗留了多長時間、寫“開心”二字的筆順等都觀察入微；隨后讓一學生表演自創的簡短動作，其他學生一邊觀察一邊作片段描寫，課堂歡笑不斷，學生對表演者的表演觀察得自覺、細致入微，寫出的作文也活靈活現。如此創設觀察情境，能為學生搭建輕松快樂的觀察平臺。

3.進行針對性的觀察指導

當學生進入觀察過程后，教師要進行針對性的觀察指導。小學生的自主觀察能力還很差，因此在指導學生觀察時，方法應靈活多樣，觀察內容要貼近學生生活。同時，在觀察過程中要注意學生主體地位的體現，不能過多限制學生觀察，只要學生喜歡，應讓他們盡情觀察，并給予及時指導。最后，教師要還要及時小結觀察方法，為學生今后自主觀察奠定基礎。

3.1引導全方位進行觀察

引導學生體驗用眼睛看，用耳朵聽，用舌頭嘗，用鼻子聞，用皮膚觸的過程對物象進行全面、細致、有序的觀察，并把自己觀察到的表達出來。

在《學會觀察》課上，我出示一個橘子，讓學生對它說一句贊美的話，其中說得最動聽的學生可以得到這個橘子作為獎品與同桌分享。但當獲勝者捧過橘子正欲剝皮時，忽然猛地叫了起來：“這是假橘子！”此時全班一片嘩然，獲勝者便把橘子遞給附近的幾個學生看，并向我投來不解的目光。經過周圍幾位同學的察看、掂量之后認定——橘子確實是假的。這時我順而引導說：“這個橘子是假的，可是在剛才過去的五分鐘里你們發現了嗎？”學生紛紛搖頭。緊接著我引導得出結論——為什么我們面對橘子“觀察”時竟沒有辨出它的真假？那是因為我們還不懂觀察，觀察不僅要看，還要聞，要摸，要掂，要作自上而下、從左到右、從前到后全方位的觀察。此設計過程峰回路轉，為的是鋪設好伏筆，讓學生的情緒從詫異到恍然，進而領悟此中道理，從而明白觀察事物是需要從全方位著手的。

3.2培養學生的想象力

怎樣用觀察澆灌作文之花，讓每個學生都有話可說，有物可寫？《新課程標準》提出：“要鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像和幻想，鼓勵自由表達和創意的表達”。這需要無窮的想象力作支撐，因此觀察時更要重視培養學生的想象力。想象力是一種特殊的思維能力，觀察中的想象，可以補充和加深對事物的認識。培養學生的想象能力，能夠拓展學生的語言運用范疇，運用更為生動、具體、創新的語言去表情達意，提高語言表達的質量。

在《學會觀察》課中，觀察橘子時，我充分引導學生進行豐富的想象，于是在課堂上出現了許多讓人意想不到的驚喜語句——“橘子端正放時像肉包子，豎起來像輪胎”“橘子有一部分發綠，可能因為這部分不喜歡聽媽媽的話，穿上了綠衣裳”“橘子皮的顏色和鴨蛋黃的顏色一個樣”“剝了皮的橘子像萬圣節的南瓜”“一瓣瓣果瓣像極了我們微笑的嘴”“橘膜像蚊帳”“味道像媽媽煲的糖水” ……學生們的奇思妙想讓大家產生了難以置信的感動和滿足。作文教學的最終目的不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者，因此在作文教學中培養學生的想象力尤為重要。

3.3喚醒觀察情感，以情激情

心理學表示：人屬于情感動物，許多行為都由情感支配。而對于這些天真活潑的孩子，他們生活閱歷淺薄，情感顯得較為遲鈍，對某些事情的反應很平淡，因此不愿對之進行深入觀察，于是產生了生活中無情可抒的感受，進而在作文中無物可寫。可見，喚發學生情感、提高學生審美能力是一項刻不容緩的工作。在《學會觀察》課上，學生觀察完樹葉后，我問學生：“看著你們手中的樹葉，你覺得她現在的心情是怎樣的呢？“葉子覺得很痛，因為我把它從樹上摘了下來”“葉子很想念她的媽媽，她的朋友”“葉子喜歡我和我們一起上課，她覺得很開心”“葉子偷偷跟我說，她喜歡我隔壁的帥男生” ……學生通過揣測樹葉的心情而做到了有情可抒，喚醒了其內在的觀察情感。

興趣是最好的老師，而喚發學生觀察興趣的最有效途徑就是喚醒學生的情感，以情激情，學生才會觀察得興味盎然。

4.結束語

總之，在作文教學中，教師必須要采取有效的方法和通過切實可行的途徑，在教學中注意培養學生的觀察能力，并創造各種有利的條件，才能真正發揮學生的潛能，使學生的整體素質得到提高，更好地適應未來社會對人才素質的要求。