地方理工類院校研究生英語教學(xué)模式改革初探

【摘要】目前隨著研究生的不斷擴(kuò)招，地方理工類院校研究生英語的教學(xué)開始突顯出諸多的問題，其中最為棘手的就是教學(xué)模式單一，單純地延續(xù)本科大學(xué)英語的通識(shí)語言教學(xué)，目標(biāo)模糊，針對(duì)性差。所以，研究生英語教學(xué)模式改革已經(jīng)迫在眉睫，應(yīng)該嘗試實(shí)施模塊化階段性的教學(xué)模式。

【注】重慶理工大學(xué)2012年研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)yjg2012214。

【關(guān)鍵詞】模塊化 階段性 研究生英語 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0102-01

目前地方理工類院校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)大都仍然在單純地延續(xù)本科大學(xué)英語的通識(shí)語言教學(xué)，這樣的教學(xué)模式無法進(jìn)一步提高研究生的英語運(yùn)用能力，越來越引起廣大研究生對(duì)英語教學(xué)的不滿情緒。為解決這一問題，我們必須要思考對(duì)此進(jìn)行改革。下面文章將從改革的必要性，地方理工院校的特殊性和改革的思路三個(gè)方面來進(jìn)行討論。

一、改革的必要性

1.外部的社會(huì)壓力

當(dāng)前我國(guó)已進(jìn)入了全球化。在這樣的社會(huì)環(huán)境里， 要求我們的研究生應(yīng)該能與外國(guó)人用英語毫無障礙地交流， 這就意味著他們必須要有較強(qiáng)的英語基本功和語言應(yīng)用能力，不僅要會(huì)做文獻(xiàn)閱讀，還要具備聽、說、譯和寫的能力，具有充分利用英語來進(jìn)行科研、深造和學(xué)術(shù)交流的能力。然而，到目前為止， 在現(xiàn)行的通識(shí)英語教學(xué)模式下，我們?cè)S多研究生只具有閱讀文獻(xiàn)和簡(jiǎn)單地用英語進(jìn)行日常對(duì)話的能力，根本無法使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)上的探討和寫作。這是不能適應(yīng)全球化社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的。因而為了提高對(duì)高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量， 對(duì)這種陳舊的研究生英語教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

2.內(nèi)部的教學(xué)壓力

進(jìn)行研究生英語教學(xué)模式的改革是基于地方理工類院校研究生英語教學(xué)情況提出來的。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育不斷走向市場(chǎng)化，各大高校都在不斷擴(kuò)大碩士研究生的招生規(guī)模。而擴(kuò)招后產(chǎn)生了一系列的問題，最首當(dāng)其沖的就是研究生英語教學(xué)面臨新的壓力，主要表現(xiàn)在：不同年齡、不同的學(xué)習(xí)和生活背景的研究生，在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間上存在比較大的差異（劉勇，2005）。有的學(xué)生年齡偏大、離開學(xué)校時(shí)間較長(zhǎng)，語言基礎(chǔ)不理想，在聽說方面非常吃力，而閱讀相對(duì)要好一些；而另一部分語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生有著強(qiáng)烈的繼續(xù)提高語言水平的要求，并且希望能進(jìn)一步加強(qiáng)語言應(yīng)用能力。重慶理工大學(xué)的蔣光友博士曾對(duì)重慶理工大學(xué)非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)需求做過實(shí)證研究，研究表明該校大部分研究生對(duì)于這種單純延續(xù)大學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式感到厭倦，失去了學(xué)習(xí)興趣。（蔣光友，2011）所以，作為教授研究生英語的教師來說，應(yīng)該要優(yōu)先考慮到社會(huì)需求及學(xué)生的個(gè)體需要， 應(yīng)該要逐步有計(jì)劃地、合理地改革現(xiàn)有的單一的教學(xué)模式，以滿足具有不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)目的的學(xué)生的需要，努力幫助他們有效地將寶貴的時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)他們所需要的、感興趣的東西上， 切實(shí)地提高學(xué)習(xí)效率。

二、地方理工院校的特殊性

雖然目前研究生的整體英語水平比起十幾年前有了很大提高，但地方理工類院校研究生的英語水平總體上和教育部直屬院校、國(guó)家重點(diǎn)院校和外語院校的研究生還有很大差距。由于受到就業(yè)壓力的影響，地方理工類院校目前普遍存在著研究生的生源不足、不佳的問題，有的學(xué)校甚至大部分生源都來自于由外校調(diào)劑。讓人更為頭疼的是，所招研究生入學(xué)時(shí)大部分英語基礎(chǔ)較差，尤其是聽說方面。這種情形就要求我們?cè)趯?shí)施改革的時(shí)候，要充分考慮到地方理工類院校的這些特殊性，尋求符合自身?xiàng)l件和需求的方式，而不能盲目照搬其他學(xué)校的做法。

三、改革的思路

1.制定新的教學(xué)目標(biāo)來解決目前最突出的問題

當(dāng)前我們所面臨著迫切需要解決的問題是：（1）如何擺脫傳統(tǒng)的研究生英語仍然是單純的大學(xué)英語的延續(xù)的模式；（2）如何解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主動(dòng)性以及教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際需求脫節(jié)的問題；（3）處理研究生英語教學(xué)模式單一、目標(biāo)模糊、針對(duì)性不強(qiáng)的問題；（4）逐步改善理工類研究生語言基礎(chǔ)差，不能很好地利用英語來深入學(xué)習(xí)自己專業(yè)的現(xiàn)狀。

由此根據(jù)地方理工類院校非英語專業(yè)研究生的實(shí)際情況，我們應(yīng)該制定的教學(xué)目標(biāo)是：把提升語言技能類的課程同語言應(yīng)用類課程、語言文化類課程和專業(yè)英語類課程有機(jī)地，合理地結(jié)合在一起，保證不同層次、不同水平的學(xué)生能在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高，從而更加行之有效地促進(jìn)學(xué)生的科研和國(guó)際交流能力。我們將努力“營(yíng)造創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的環(huán)境，要給研究生的個(gè)性發(fā)展以足夠的空間，要打破過于整齊、劃一、僵硬的狀況。（陳至立，2000）

2.更合理地進(jìn)行課程設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)工具性和人文性兼?zhèn)?/p>

對(duì)研究生英語課程進(jìn)行更合理的設(shè)置，主要是指對(duì)地方理工類院校研究生進(jìn)行模塊化并且分階段地開展英語教學(xué)。模塊化主要是指將現(xiàn)有的研究生英語課程分為三個(gè)模塊：即英語聽說，英語閱讀和學(xué)術(shù)英語寫作。而分階段則是指將研究生英語教學(xué)的兩個(gè)學(xué)期就分為兩個(gè)階段。第一學(xué)期開設(shè)閱讀課和聽說課，各36學(xué)時(shí)。閱讀課以提高學(xué)生的閱讀技能為基礎(chǔ)，以科普和文化內(nèi)容為依托，融入翻譯能力的培養(yǎng)，為今后的文獻(xiàn)閱讀和翻譯打好基礎(chǔ)，并提高理工類院校研究生比較缺乏的人文素養(yǎng)；聽說課則以說帶動(dòng)聽，重點(diǎn)培養(yǎng)口語輸出能力，為今后學(xué)生能參加國(guó)際交流提供保障；第二學(xué)期繼續(xù)開設(shè)這兩門課作為必選課，仍各36學(xué)時(shí)，但閱讀課程的內(nèi)容將調(diào)整為學(xué)術(shù)英語（English Academic Proficiency）閱讀，教師根據(jù)所教學(xué)生的專業(yè)方向、興趣愛好、能力特長(zhǎng)和今后的職業(yè)取向，針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能在一定程度上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性問題，更使教學(xué)與實(shí)際需求相結(jié)合。同時(shí)在第二學(xué)期開始開設(shè)學(xué)術(shù)英語寫作，主要是結(jié)合專業(yè)傳授英語寫作技能，培養(yǎng)英語思維能力，提高英語基礎(chǔ)寫作能力，同時(shí)了解專業(yè)性英語論文的寫作方法。如：如何寫自薦信，商業(yè)計(jì)劃，商業(yè)邀請(qǐng)函等等。

總之，作為地方理工類院校應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到自身的特殊性，并且看到研究生英語教學(xué)模式改革的迫切性，要結(jié)合自己的實(shí)際情況、學(xué)生的特殊需求來進(jìn)行改革。而在教學(xué)改革當(dāng)中，應(yīng)該注重體現(xiàn)自己在教學(xué)目標(biāo)和要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面的特色，應(yīng)該在摸索如何提升研究生英語教學(xué)水平的同時(shí)，努力地走出一條有自己特色的教改之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳至立，在全國(guó)研究生培養(yǎng)工作會(huì)議上的講話，[J]《學(xué)位與研究生教育》2000，（1）。

[2]蔣光友，重慶理工大學(xué)非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求的實(shí)證研究，[J]《重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)》（增刊）2011（1）：25-28。

[3]劉勇，劉明.非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)大綱及課堂教學(xué)改革的思考，[J].《西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲社版），2005（4）119-122。

作者簡(jiǎn)介：

彭靜，女，生于1980年1月，碩研，重慶理工大學(xué)講師，主要研究英語語言學(xué)及教學(xué)。