在高中閱讀教學中將寫作進行到底

周素華

【摘要】在高中閱讀教學中將寫作進行到底。在高中閱讀教學中提高認識能力，在高中閱讀教學中明特點、悟寫法，是在高中閱讀教學中學語言，在高中閱讀教學中仿練表達。

【關鍵詞】高中閱讀教學 寫作 寫法 語言 仿練

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0096-02

如何實現課堂教育素質化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”。語文，作為工具學科，重在讀和寫。而我們現在的高中語文教學通常把更多的時間放在“讀”，也就是閱讀課上，老師總是一廂情愿地調動各種能耐來肢解課文，同時硬生生地把課堂分為所謂：閱讀課、寫作課。閱讀其實是寫作的基礎，如果能把“讀”和“寫”有機結合在一起，達到“讀”“寫”一體化，那豈不一箭雙雕？

葉圣陶先生說：語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。

只是，應當如何既能在閱讀教學上，教會學生把握閱讀的技巧，又能學會寫作技巧，從而，達到一舉兩得，而促使學生“學會學習”呢，在高中閱讀教學中教學生寫作文——在閱讀教學中將寫作進行到底是有效的途徑。

在高中閱讀教學中如何教會學生寫作文？把閱讀教學與作文教學的任務有機地結合起來，把語文知識的傳授與作文基本功訓練科學地結合起來。有以下幾個方面：

其一是在閱讀教學中提高認識能力。

一方面要在閱讀教學中抓住“物”與“意”的關系，提高學生的認識事物的能力，讓他們寫作時善思會想，有言欲發。閱讀教學時，有意識地指導學生弄清文章寫了哪些“物”，這些“物”有什么特點，寫“物”目的何在，思考“物”所指向的“意”；“物”與“意”之間在哪一點上是有聯系的，或相似或相關，進而探求作者是如何把自己的思想情感融人此“物”中。用“物”與“意”轉換的思維來指導學生閱讀，了解“物”是承載作者什么樣的“意”，作者又是怎樣讓“物”承載了“意”，就這樣，把握作者的思路，理解作者的寫作意圖了。

如上郁達夫的《故都的秋》，可以引導學生從這些景色——“物”描寫中來看作家的“意”。引導學生明白因個人喜好、審美傾向不同。眼中的秋天也是不同的，作家筆下既有悲涼的秋、蕭瑟的秋，也有金黃的秋、豐收的秋。有了這樣的思考基礎，再來看秋景的特點就變得簡單了，學生很容易就可以總結出郁達夫眼中的秋天清閑、安靜。還有點悲涼，由此就知道作家的“意”傾向了，也就明了這“秋“承載了作者的什么“意”了。他偏愛的是一種淡泊、寧靜、閑適的美，追求的是一種淡泊、寧靜、悠閑的生活。

在學習這篇課文中，教會學生如何把自己的“意”和“物”結合起來，“一切景語，皆情語”，有什么樣的“意”就有什么樣的“物”。我們不難從這篇課文中得到，要運用“物”來載“意”，首先，必須對所寫的“物”有細致的觀察和感受，要把“物”描寫得逼真生動，為承載“意”打好基礎，做好依托。其次，要把真切的感受融入所寫的“物”，使“物”具有濃厚的思想和感情蘊涵。再次，要把立足點放在“意”上，因為“意”是主；“物”是手段，“意”是目的。要為“意”而寫“物”。

通過對“物”和“意”的理解，進一步認識“物”和“情”的關系，把握了這二者的關系，學生就可以比較準確地情和景結合起來，進行寫作，學會了學習。

在這堂課之后，曾布置一個題目給學生——校園二、三景。在學生筆下，學校的任何一個地方都是美麗的。問其緣故，他們說——我們愛我們的學校。

這難道不是“意”和“物”的準確把握嗎？

其二，還要引導學生提高對閱讀課中的課文材料價值的認識。

在閱讀課上，我們完全可以把課文當作作文的素材。但是，一般的積累，沒有辨別的積累，很難把課文素材運用到恰到好處，或者把課文素材充分利用。因此有必要引導學生對課文素材的認識，并進一步引導學生提高對課文材料價值的認識。要做到這一點，首先應引導學生理清文章的觀點與材料之間的關系，明白課文材料的用意，理解課文素材的內涵，在閱讀的教學中，引導學生比較深入把握、理解課文。

在這種閱讀課中可以讓學生自己理解課文，讓學生將課文中自己讀懂的內容、理解的意思分享給大家聽，讓他們表達出收獲的喜悅，而對于自己不明白的問題，可以提出來，注重主體的個人感受，讓師生更進一步進行思考、討論，每個學生都根據自己的感受去體會情感，根據自己的理解去感悟，學會自主探索，讓學生做到“想到、說出、說好”，加深學生對素材的思想內容的認識。當然，也要把作者的用意和學生分享，讓學生從自己的角度、他人的角度、作者的角度來理解課文材料，這很容易加深學生對這篇課文的印象——把這課文素材積累起來，并因為每個同學的不同理解積累下來，將來在不同的話題中運用。

如，《陳情表》，陳的是李密的苦情，05浙江高考作文題“一枝一葉世界”中，有考生這么用——“‘臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。李密以一句謙卑之詞，結束了向晉武帝的陳情，卻激起了我心頭的浪花。‘犬馬怖懼‘拜表以聞，李密卑躬屈膝，膽戰心驚的形象躍然紙上。為臣本甘為犬馬，然伴君如伴虎，做官如履薄冰。況晉武帝篡位立晉，雖標榜綱常名薦，屢被征召，仕途險阻，安知福禍？雖以供養祖母為由，辭不赴命，然君心叵測，喜怒無常。若觸怒龍顏，則命不久矣，談何供養祖母？李密內心惶惑，怎‘怖懼二字了得？詩云：‘一葉落而知秋。李密一言而知其苦楚?！?/p>

文章運用的就是《陳情表》素材，靈活運用，文筆優美，切合題意。我們不難看到這是學生深入理解課文，深度解讀課文，融入自己獨特的感受，讓自己的感受和素材有機結合，乃至水乳交融的一個成功的范文。

可見要在考場上寫好作文，在切合題意的前提下靈活地利用課內素材作論據也可得高分。不可否認，這的確是課文素材所呈現出來的一個強大的魅力。

那么，閱讀課這大的一塊餅，我們怎會隨隨便便就把它浪費了呢？這樣的一個具有強大戰斗力的戰場，我們又怎能輕易就把它放棄呢？

其三是在閱讀教學中學語言。

高中語文每篇課文都是編者結合實際精心選編，每篇文章都有自己獨特的個性特點。對于一些語言特別出眾的課文，不防精選需要深入學習的詞語句子，作為課堂的教學目標。并且在課堂上，把這些“個性”的句子——拿出來，讀出來，鉆進去。用這三步方法，讓學生學習、品味。當然，我們不能忽視詞句語言環境的特殊作用，也依然要引導學生聯系生活環境學習，要求學生結合運用學習。

如，朱自清的《荷塘月色》，第一步就可以讓學生先把自己喜歡的句子選出來，有感情朗讀出來，既可以體會作者的感情又可以獲得一種審美的愉悅，還可以感悟句子的寫作特點。很多學生都會找出有疊詞的句子，或有修辭的句子，特別是通感的句子。例如：

“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！?/p>

“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！?/p>

“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！?/p>

都是一些有個性特點的有文采、膾炙人口的文句，引導學生朗讀它們，音律的和諧，文字的優美，使得學生讀得深情款款；這樣也適合他們去讀順并熟記它們，很快就可以積累下來；賞析它們的特色，因為有了前面的鋪墊，學生自然深有感悟——說得頭頭頭是道；體會它們的情感，結合課文的意境進一步進行感悟，學生可以說各有各的想法。這樣從閱讀進一步培養學生的思維能力。

讓學生把喜歡的句子拿出來交流，交流包括句子信息和情感、態度，也包括交流學生的興趣、價值觀等方面的信息，同時也可因此引導學生，留心觀察周圍的事物并及時給予鼓勵，使得學生在以后的學習中都能主動收集課文的相關知識，并拓展延伸到生活中，由學習而生活，又由生活而學習，從而掌握了一種良好的學習方法，養成了良好的學習習慣。這樣，培養學生對美文的感受能力，和對語言的敏感性，也培養了學生對生活中美的體會和感悟，而后，在寫作中，就可以達到下筆千言的目的了。

四是在閱讀教學中悟寫法。