工學結合人才培養(yǎng)模式下高職學生職業(yè)道德教育探討

【摘要】針對高職院校工學結合過程中存在職業(yè)道德教育實效性較差，嚴重制約職業(yè)教育改革的深入發(fā)展問題，試圖從學校、企業(yè)、社會層面剖析工學結合人才培養(yǎng)模式下高職學生職業(yè)道德教育存在的主要問題入手，并在此基礎上探索改善高職學生職業(yè)道德教育狀況的現(xiàn)實路徑。

【關鍵詞】工學結合 職業(yè)道德 高職 路徑

【基金項目】本文系福建省教育廳2010年人文社科A類項目“基于工學結合的高職連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：JA10307S）成果之一。

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0078-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”這一提法，明確職業(yè)教育方向并突出職業(yè)教育的重點，充分肯定培養(yǎng)學生的職業(yè)道德在人才培養(yǎng)過程中的重要地位。近年，隨著我國職業(yè)教育改革的深入，工學結合的人才培養(yǎng)模式應用日益廣泛，為適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結構調(diào)整提供了大量的高端技能型人才。然而，隨著工學結合范圍的擴大與合作層次的深入，國家層面政策不完善、校企合作運行機制不健全、學生職業(yè)道德素養(yǎng)不盡人意等問題在一定程度上影響了職業(yè)教育改革的深入。鑒于此，本文擬就工學結合過程中高職院校學生職業(yè)道德教育存在的問題進行剖析，探索工學結合人才培養(yǎng)模式下改善高職學生職業(yè)道德教育的有效路徑。

一、工學結合人才培養(yǎng)模式下高職學生職業(yè)道德教育存在的主要問題

（一）學校層面

1.高職院校在職業(yè)教育軟硬環(huán)境建設上不均衡

高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高端技能型人才。為此高職院校普遍做法是加強實訓基地建設，改善實訓條件，提升職業(yè)教育硬環(huán)境。但校園文化建設軟環(huán)境并未相應改善，特別是在校園文化建設中缺乏職業(yè)文化的元素，譬如實訓基地的建設中未能構建有效的職業(yè)文化氛圍，以促進學生實訓紀律、實訓態(tài)度、行為習慣養(yǎng)成等良好職業(yè)素養(yǎng)形成，其結果是學生在“學做一體”的過程中技能水平得到有效提高，但職業(yè)紀律、職業(yè)態(tài)度未能同步提升。

2.職業(yè)道德教育內(nèi)容薄弱，措施不力

從許多高職院校的人才培養(yǎng)方案中可以看出，在人才培養(yǎng)目標中均提出要加強學生的職業(yè)道德教育，但在具體實施過程中職業(yè)道德教育未能成為思想政治教育的重要內(nèi)容。如公共課教師在道德與法律基礎等相關課程中多只注重道德知識和行為規(guī)范的傳授，專業(yè)教師在專業(yè)課程、實訓課程的教學過程中只注重知識與技能的傳授，對學生職業(yè)道德知識，特別是行業(yè)職業(yè)道德知識的傳授均缺失，忽視了學生職業(yè)道德評判能力、解決職業(yè)道德沖突能力的培養(yǎng)，當學生在工學結合、頂崗實習過程中出現(xiàn)具體問題時，由于自身的判斷能力不足，常導致其行為違背道德規(guī)范。

3.職業(yè)道德教育評價機制不健全

評價主體單一，許多高職院校對學生職業(yè)道德的考核依然存在以學校為主，忽視企業(yè)對學生職業(yè)道德的評價；評價內(nèi)容簡單，局限于學生對職業(yè)道德的基本知識的理解與掌握，忽視對學生在實踐過程中所體現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)的評價；評價方式簡單，多通過理論考試，注重學生書面考試成績，忽視對學生實踐過程的考核。評價機制的不完善弱化了職業(yè)道德對學生的約束力，影響了職業(yè)道德教育成效。

4.少數(shù)教師自身師德薄弱對工學結合過程中的學生職業(yè)道德養(yǎng)成產(chǎn)生不良影響

工學結合人才培養(yǎng)模式的深入開展，對教師的敬業(yè)精神、教學理念、實踐能力、教學方法等均提出了更高的要求。但個別教師受利己思想的影響，在工作中安于現(xiàn)狀，得過且過，教學理念陳舊，習慣于理論教學，教學方法單一，照本宣科，不愿到企業(yè)實踐，實踐教學能力薄弱，在教學過程中發(fā)表一些消極的觀點與看法，都會給學生造成一定負面影響。

（二）企業(yè)層面

企業(yè)經(jīng)營目標與學校育人目標的偏差，制約工學結合的效果，并影響學生職業(yè)道德教育成效。目前國家在校企合作方面的相關政策尚不完善，對企業(yè)參與校企合作缺少有效的激勵機制，導致不少企業(yè)參與校企合作意愿較低。而部分參與校企合作的企業(yè)基于其盈利動機，在合作過程中更多看重的是學校的學生人力資源，而對學校方面人才培養(yǎng)目標缺乏足夠重視。因此，許多企業(yè)在校企合作的人員安排、合作方式等方面都比較隨意，忽視校企合作規(guī)章制度的制訂、未設立專門的校企合作組織機構，也未形成有效的學生頂崗實習的監(jiān)督檢查、評價保障等相關機制。其結果，弱化了學校的育人目標，不利于學生職業(yè)道德的培育。

（三）社會層面

當前，我國已進入改革發(fā)展的關鍵時期，經(jīng)濟體制深刻變革，社會結構深刻變動，利益格局深刻調(diào)整，思想觀念深刻變化。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，多種社會思潮沖擊著人們的傳統(tǒng)思想，尤其是工學結合中的學生，剛從校園走向企業(yè)，其角色從學生向準職業(yè)人轉(zhuǎn)變，受到的沖擊更為強烈。在社會上某些拜金主義、利已主義等不良思想的影響下，有些學生價值觀出現(xiàn)模糊甚至價值取向發(fā)生偏差，當面對個人利益與企業(yè)利益沖突時，往往以自我為中心，將個人利益凌駕于集體利益之上，甚至為了達到一己私利，不惜損害集體利益等等。

二、工學結合模式下高職學生職業(yè)道德教育的實現(xiàn)路徑

（一）提高認識，轉(zhuǎn)變職業(yè)道德教育觀念

高職院校從領導到一般的教職員工都應高度重視對學生職業(yè)道德的教育，將職業(yè)道德教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，從具有職業(yè)特色的校園文化建設、職業(yè)道德教育內(nèi)容的深化、教育方式的改革、評價機制的創(chuàng)新等全方位加強對高職生的教育，才能將育人為本，德育為先的根本任務真正落到實處，才能克服強“能”、弱“德”的現(xiàn)狀，真正培養(yǎng)出厚德強能的高端技能型人才。

（二）營造良好的職業(yè)教育環(huán)境，對學生的職業(yè)道德教育起潛移默化的功效

在工學結合的人才培養(yǎng)模式下，校園文化建設應充分體現(xiàn)職業(yè)文化的內(nèi)涵，為學生營造良好的職業(yè)環(huán)境。比如，在人流大的場所，通過開展行業(yè)先進人物事跡展、開設職業(yè)特色文化墻，制作企業(yè)格言與名人名言標牌等，宣揚企業(yè)精神、價值觀；在實訓基地通過設置業(yè)務流程、操作流程、工作規(guī)范、應用警示等職業(yè)知識為內(nèi)容的展板，營造做中學， 學中做的職業(yè)教育情境等。當然，高職院校在引入企業(yè)文化元素時也應避免過度職業(yè)化，因此適當?shù)匾M企業(yè)文化、營造職場氛圍，將職業(yè)道德教育和職業(yè)技能訓練有機結合，才能有助于實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

（三）在工學結合過程中注重職業(yè)道德的職業(yè)性與行業(yè)性

不同行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范既具有共性的內(nèi)容，如愛崗敬業(yè)、忠于職守、團隊合作、遵守職業(yè)紀律等，又因為其與社會職業(yè)分工緊密聯(lián)系，而各行業(yè)的工作性質(zhì)、服務對象等的不同，所以各行各業(yè)都有適合自身行業(yè)特點的職業(yè)道德規(guī)范。但目前高職學生對行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范缺乏必要的了解，因此，職業(yè)道德教育的內(nèi)容除共性的道德規(guī)范教育外，還應當與職業(yè)的性質(zhì)、行業(yè)的要求相結合，教師在組織教學過程中需圍繞學生未來職業(yè)崗位，針對未來學生可能的職業(yè)崗位群，實施相應的職業(yè)道德教育內(nèi)容。因此，在工學結合的人才培養(yǎng)過程中，通過引入企業(yè)有代表性的、典型的、具有良好的示范作用的道德規(guī)范事跡，在工學結合過程中強化行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范教育，是促進學生職業(yè)道德有效提升的重要途徑。

（四）利用校企合作平臺，提高職業(yè)道德教育成效

工學結合的人才培養(yǎng)模式下，高職教育從原來的封閉式教育走向開放式教育，學生受教育環(huán)境從原來的學校走向?qū)W校與企業(yè)相結合的環(huán)境，教育者從原來單一的教師變?yōu)榻處熍c企業(yè)員工共同組成。一個優(yōu)秀的企業(yè)往往擁有良好的企業(yè)文化與企業(yè)精神，有較好的教育培訓體系與社會責任，是一個優(yōu)質(zhì)的教育基地，其理所應當成為高職院校首選的合作辦學對象。學校必須加強與這一類企業(yè)的合作，增強企業(yè)參與合作的積極性，在育人環(huán)境與育人方式、師資隊伍、評價方式等方面開展全方位的合作。

首先，在育人環(huán)境與育人方式上，學生學習環(huán)境吸納了企業(yè)元素。其一，學生在企業(yè)學習期間，企業(yè)的價值觀和道德標準貫穿于每一位員工；其二，企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)程，員工的行為規(guī)范與工作要求貫穿于整個工作過程中；其三，學生從原來的整班建制集體學習轉(zhuǎn)化為個體在具體的生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境中參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，學生由原來面向教師轉(zhuǎn)化為面向企業(yè)員工，優(yōu)秀的師傅身上所散發(fā)出來的企業(yè)精神與良好的職業(yè)道德規(guī)范，對學生自然而然具有強大的引導、激勵與約束功能。在“做”的過程中感受相應的職業(yè)文化，有利于培養(yǎng)學生的責任心、提高學生的團隊協(xié)作能力。

其次，在師資隊伍的建設上，一方面，抓好學校教師的“師德”。俗話說， “打鐵還需自身硬”，要提高學生的職業(yè)道德，教師應提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范自身行為，做到言行一致，實事求是，達到言傳身教的育人效果，尤其在工學結合人才培養(yǎng)模式下，教師必須深入企業(yè)，親身感受企業(yè)文化，才能在做學生思想工作時有的放矢，提高實效性，同時關心學生，對學生在思想、工作等各方面的困惑予以引導，幫助學生實現(xiàn)由學生到準職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。另一方面，注重企業(yè)兼職教師隊伍的建設，學生在企業(yè)頂崗實習期間，接觸最多的就是企業(yè)的指導教師，指導教師的一言一行，時刻都在影響著學生。因此，在校企合作過程中，學校應積極與企業(yè)溝通，選擇職業(yè)道德優(yōu)秀、技能水平高的企業(yè)員工擔任學生的指導教師。此外，學校還可以廣泛邀請社會各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，如企業(yè)優(yōu)秀員工、杰出校友等作為校外的職業(yè)道德教育團隊，通過開展先進事跡報告會、講座、座談等方式，感染和引導學生。

（五）完善工學結合人才培養(yǎng)模式下的職業(yè)道德評價機制

在工學結合人才培養(yǎng)中，教育者、教育環(huán)境、教育方式等均發(fā)生了較大的變化，僅僅通過書面考試的方式來評價學生的職業(yè)道德顯然不適應目前工學結合人才培養(yǎng)模式下對職業(yè)道德教育評價的要求。為此，要真正發(fā)揮職業(yè)道德教育評價機制的作用，促使學生在重視技能訓練的同時提高職業(yè)道德水平，就必須完善工學結合職業(yè)道德教育評價機制。具體來說，首先，必須改革評價內(nèi)容，在課程改革中完善評價內(nèi)容，既要考察學生對理論知識的掌握，更要注重考核學生的實踐能力，考核學生在實習、實訓期間職業(yè)道德素質(zhì)的表現(xiàn)。其次，必須改變評價主體，由校企共同構成的雙師結構教學團隊作為學生職業(yè)道德教育評價的主體，企業(yè)、企業(yè)師傅對學生的評價和學校教師的評價同樣重要。最后，轉(zhuǎn)變評價方式，評價的內(nèi)容和主體的變化要求評價方式也要發(fā)生相應的變化，要加強過程考核，將過程化的評價貫穿于人才培養(yǎng)工作的全過程。

三、結束語

高職學生職業(yè)道德水平的提升是一個系統(tǒng)工程，需在提高全民的道德素質(zhì)的基礎上，通過高職學院、合作企業(yè)在育人環(huán)境、方式、手段等方面對學生進行熏陶與培養(yǎng)，同時，學生走上職業(yè)崗位后，更要努力工作，才能在實踐中進一步提升自我，做一個對社會有用的人。

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作者簡介：

黃建飛，（1967-），男，福建羅源人，福建信息職業(yè)技術學院商貿(mào)管理系主任，副教授，研究方向：職業(yè)教育研究。