淺談語文教學中的閱讀教學

向小琴

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）06-0081-02

重慶市教委提出了推進“卓越課堂”行動計劃，要求使全市義務教育階段學校課堂教學符合新課程改革理念，全面落實新課程三維目標，普遍達到“有效課堂”要求，總體水平明顯提高。作為語文學科教學中落實“卓越課堂”要求，我認為，要從以下幾方面下功夫：

一、注重學生的主體地位和教師的引領指導，是實現卓越課堂的前提

閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。為此，教師一是要善于調控自己在課堂上的情緒，創造一種民主、和諧、平等的教學氛圍，使學生“親其師、信其道”。二是要豐富教法，培養學生的閱讀興趣。在閱讀教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以訓練語言為主要內容，以靈活運用教法為手段，激發學生的學習興趣。學生有了興趣，才會主動地進行學習，才能在閱讀中發揮他們的主體作用。三是要加強學法指導，幫助學生“學會學習”。應從教材實際出發，根據不同年級的要求和學習語文的方法體系，進行有系統、有層次、有重點的學法指導。

同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

二、立足文本引導學生與教材平等“對話”，是實現有效課堂的必要保證

閱讀教學是要引導學生走進“文字”的世界，與文本進行對話的。但由于學生的生活經驗的不同，對文本解讀是存在差異的。正如清代學者趙翼在《閑居讀書》一詩中所言：“同閱一卷書，各自領其奧”， “一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，從某種程度上說，學生解讀文本的個性差異是客觀存在的。但是作為課堂教學的教材文本，它擔負著既定的教學目標任務，教師在引導學生與教材進行對話時不能漫無目的，應該圍繞既定的教學目標來展開有效引導，減少學生在認知上的差異性。因此應注意以下對話：與文本對話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？ 我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；與作者對話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？”等等；與編者對話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習與‘讀一讀，寫一寫有什么區別？編者的意圖是什么”等等。從而杜絕了課堂教學中無關痛癢的自由討論、任意發揮的現象。

三、學生的運用與創新，是卓越課堂的最高體現

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個性創新”式學習。因為學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。

四、指導學生有計劃的閱讀，是落實卓越課堂的必要補充

廣泛開展課外閱讀，是對閱讀教學的補充，義務教育階段，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。開設閱讀課，要求學生到閱覽室閱讀，或者上網查閱資料等都等拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的語文知識。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，大體感知內容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀，并進行鑒賞性、研究性閱讀。

總之，作為語文教師，只有深刻領會和把握當今語文課程改革中所倡導的現代教學理念的內涵，并用以指導自己的教學實踐，在教學活動中，重視激發和保持學生的學習興趣，調動學生的多種感觀參與學習，才能收到好的教學效果。