淺談英語口語教學中存在的問題及解決的理論基礎

【摘要】目前，由于出國學習或工作的人員逐年成上升趨勢，英語教學越來越受到人們重視的同時，口語教學成為教學的焦點。英語口語教學的任務就是培養學生的口語表達能力，在口語教學中交際能力的培養是一個長期的過程。近幾年英語口語教學有了很大的發展，但仍存在一些問題。如交際能力不強，體現在不能適應國外的語言環境，滿足不了學習的要求，最基本的生活用語都聽不懂，這些就是由于在英語教學中，只是強調傳授語言知識，重視語法，生搬硬套，輕視語言的實際應用，忽視語言的文化差異，造成辭不達意，漏洞百出的情形。所以教師應以學生為中心，結合口語教學特點，積極引導學生在目標語環境里自發自由交際，提高學生英語口語交際能力。

【關鍵詞】英語口語教學 交際法 解決理論基礎

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0100-01

一、英語口語教學中存在的問題：

隨著時代發展的需要，外語教學中英語交際能力變得越來越重要。當前大學課程對英語交際能力的培養還不夠重視，只強調課本上的語言知識和語法現象。傳統的教學方法無法達到對英語交際能力培養目標的要求，特別是在語音，語調，等方面。近幾年來，英語口語教學雖然有所發展，但仍存在許多問題。傳統的以教師講授，學生聽課為主的教學模式依舊廣泛應用在英語口語教學課堂中。從而導致英語口語教學達不到預期目標。例如，英語口語教學效果不明顯，學生的口語水平不高，實際應用能力不強。所以英語教育必須以實際應用為目的，培養學生實際應用能力。

（一）教學手段單一，教學設施落后。目前英語教學模式多沿用“復習舊課——導入新課——講解新課——鞏固新課——布置作業”， 課堂教學多以教師講解為中心，四十多分鐘，大多是老師夸夸其談，學生只要坐著去聽，需要的話再做個筆記，回答問題的次數少之又少，沒有和老師產生互動，尤其是口語課，由于課時少，又有教學任務，每節課就像蜻蜓點水，學的東西不踏實。口語是說出來的，而不是講出來的。另外，口語教學，由于缺少必要的教學輔助手段，無法調動學生的積極性。

（二）評價體系不能充分體現教學目標。不論是九年制義務教育，中等教育，還是高等教育，都沒有設置英語口語考試，小升初，初升高，到了大學后的“全國高等學校英語應用能力A/B級考試”， 英語四六級考試，試題真正考查學生應用能力的分值少，聽力和寫作分值更少，口語也就是說的分值根本沒有。因為各種英語考試中沒有對“說”的考查，我們的老師為了追求考試分數，迎合各種考試的需要，平時任課老師自然就順理成章地擱置了這項訓練，所以高校中普遍存在的“高分低能，啞巴英語”的現象比比皆是。

（三）學生方面。高職教育中，學生英語整體水平不高，參差不齊，主要體現在生源基礎薄弱，素質偏低。比如，我院的生源來自兩個方面：一是高考錄取的普通高中中等及以下水平的生源，英語的考試分數最好的100分左右，最多占百分之十，最低的只有30分到40分左右，能占到百分之五十。也就是低分的太多，高分的太少，中等的比例小。二是初中畢業生，也叫五年一貫制學生，在我校學習五年后拿到大專文憑，這些學生基本是初中中下游水平的生源，分數更好不到哪去，其他學校大多如此。這些新生由于英語基礎相對薄弱，在入學前幾乎從未接受過系統的口語訓練，他們害怕出錯，擔心出丑，不愿主動參加口語交流活動，缺乏在眾人面前用英語表達思想的勇氣。另外，部分學生地方口音過重，英語發音晦澀難懂，阻礙了口頭交流的順利進行。同時，學生與外國人進行交流的機會太少，不知道口語的重要性，又不會自己創造語言環境，課后的口頭練習基本上是由個人獨立進行，因此不知道哪些正確哪些錯誤，這些都極大地限制了學生交際能力的發展和口語水平的提高。

（四）教師方面。傳統的口語教學主要是以教師為中心的教學模式，教師的講解和陳述占據了大量時間，忽略學生的存在，學生主體地位沒有體現。學生在被動接受，沒有運用語言的環境。

二、解決問題的理論基礎：

交際法是近年來比較流行的教學方法。交際法的語言理論基礎主要來源自兩方面：一是Hymes 的交際能力理論，二是Halliday的功能語言學理論。Widdowson的語言交際觀也對交際法的形成產生了影響。他提出了一種語言系統與篇章和活語中的交際價值關系的觀點。他的注意力主要集中在使用語言達到不同交際目的的能力背后的交際行為上。

教學過程的交際化也是交際途徑的一個重要組成部分，它主要體現在以下幾個方面：

（1）以語段為教學的基本單位。語言材料的選擇力求真實，自然；（2）以學生為中心，教師的重要作用是提供，組織各種活動，讓學生在各種活動中學習外語；（3）教學活動以內容為中心，大量使用信息轉換，模擬情景，扮演角色，游戲等活動形式；（4）對學生的語言錯誤采取容忍的態度，不以頻繁的糾錯打斷學生連續的語言表達活動。交際法理論為英語口語教學提供了良好的理論基礎，教師可根據理論采取恰當的教學手段，發揮學生自主性，提高英語口語教學質量。

三、恰當的教學方法：

交際法與情感相結合：

蘇聯教育學家贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”積極的情感在英語口語教學中發揮著重要作用，課上當學生情緒高漲時，記憶力和口頭表達能力會增強。積極的情感有益于學生對口語素材的記憶。所以，教師采用恰當的教學策略，創造活躍的課堂氣氛，引導學生參與，這樣才會提高學生的交際能力。例如，教師選取英文歌曲并讓學生學唱英文歌曲。學唱英文歌曲有助于調動學生的積極性，使其在主動積極的狀態下進行學習，用多媒體播放英文歌曲，有益于學生對語音的掌握。歌曲所體現的語境可加強學生對詞匯及表達方式的理解。

聽是語言信息獲得的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習使學生獲得語感，學會正確表達思維的基本途徑。所以教師可利用多媒體播放英文語篇，引導學生進行英文朗讀。這樣學生可運用重音，語調，節奏等語言手段把語言信息和思想感情表達出來。為達到教學目的，學生需了解材料背景和內容，然后放聲朗讀，朗讀練習相結合有助于學生對語境的把握，是英語口語課堂上重要的教學方法。

在教學中教師還可以采用電影模仿的教學手段。在電影模仿練習中，教師播放電影有聲原片段，讓后將影片設為靜音讓學生進行配音。然后讓學生自愿結組，進行配音表演。在練習中教師要引導學生聽懂原聲，注意語音語調以及人物的表情和肢體語言。這種教學手段，激發了學生的學習興趣，充分調動了學生的積極性，是提高學生英語口語交際能力的重要途徑。

四、總結：

當前，在信息技術高度發展的時期里，為學生創造良好的語言環境，以交際法為理論基礎，解決了英語口語教學中存在的問題，有效地激發了學生的英語學習興趣，大大提高了教學質量。在英語課堂上，學生成為課堂的主體，教師起引導作用。在練習中培養了學生開口應用的信心，幫助學生實現語言主動運用。

參考文獻：

[1]徐錦芬著：《現代外語教學的理論與實踐》[M].華中科技大學出版社，2006年。

[2]楊陽主編：《英語教學法——技能與技巧》[M].高等教育出版社，2005年。

[3]阿克馬吉安主編：《語言學：語言與交際導論》[M].外語教學與研究出版社，2008年。

作者簡介：

郝克軍（生于1969-01-13），女，河北省承德市人，大學本科，高級講師。