“跟讀法”在基礎日語聽說課程中的實踐

趙曉杰

【摘要】在外語學習的基本技能中，聽說先行，這是交際的前提條件，卻也是學生學習外語時最薄弱的環節。在基礎日語聽力課程中，如何使學生掌握正確的語音語調、基本的交際技能，是日語教師不斷探索的教學方法。而“跟讀法”通過使學生跟讀原版材料訓練，模仿標準的語音語調、代入說話人的情感，為培養學生的聽說能力提供了一個良好的教學方法。

【關鍵詞】跟讀法 基礎日語 聽說課程

【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0129-02

引言

“日語口語表達能力”是衡量學生學習日語水平、考察日語綜合知識運用能力的標準。而口語表達，是最基本的語言交際行為，直接影響著交際是否能夠順利進行。在培養“聽說讀寫”基本能力時，也總是把“聽說”放在前面，可見其重要性。但是從日語教學反饋的結果來說，與讀寫能力相比，學生在聽說能力方面明顯滯后，這不僅是學生自身在訓練方面存在著一定的問題，同時，在聽說教學環節也存在不完善的地方。那么如何通過“跟讀法”的運用，引起學習者的興趣，提高聽說能力，提高教學效果，達到運用日語實現交際能力，這是基礎日語聽說課程亟需解決的課題。

一、基礎階段聽說課程目標

根據國家《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》的規定，基礎階段為兩年，包括大一、大二兩個學年四個學期?；A階段教學內容主要包括語音、文字、詞匯、語法以及句型、功能意念等6個項目。其中語音部分，第一學年要求掌握五十音圖的語音，單詞的聲調、各類單句的基本語調。第二學年需要掌握語流中的發音和語音知識；各類單句、復句的語調變化；句子重音；朗讀技巧；會話中終助詞的語氣。因此，在基礎階段，培養學生掌握標準的語音語調是日語專業的首要目標，并且初級階段也是培養學生正確的語言語調、語感的關鍵時期。而對于如何培養學生的聽說能力，從事日語基礎聽說課程教學的教師一直在不斷地摸索探尋，應用于英語練習的跟讀法的出現，對于此課題的研究實踐，起到了很大的借鑒作用。

二、跟讀法

2.1跟讀法的概念

“跟讀法”——シャドーイング，源于英語單詞“shadowing”，原意為影子、陰影處；形影不離、尾隨。在外語聽說練習上，是指將耳中聽到的言語猶如影子般盡可能快速準確地復述。但是，很多人誤認為只要把聽到的內容復述出來就可以的學習方法。如果這樣簡單的進行練習，外語能力是不會有明顯提高的。那么，如何正確理解跟讀法呢？跟讀法是指把聽到的內容原封不動地進行復述的外語練習方法。但是對于聽到的內容需要很好地理解，把聽到的內容同時進行出聲復述。這種方法很好地提高外語交際能力，尤其對學習者的朗讀能力以及語音語調的糾正有很好的效果。跟讀法以往被用于同聲傳譯的練習，由于效果比較顯著，所以現在也用于初級外語的學習。

2.2跟讀法的本質特點

跟讀法的本質在于對聽到的信息的正確理解下的復述，但并不是單純的復述。“想要表達什么？”、“說話人現在是以怎樣的心情在說話？”、“這本教材的重點是什么？”，需要弄清這樣的問題并進行跟讀訓練。同時，跟讀法不僅可以理解對方的意圖而產生共鳴，并且也是交際的理想訓練形式。因此跟讀法的重點是“再現”，但并不是必須把所有聽到的信息一字一句地進行復述，重點是理解并復述音頻材料所傳達出的所有信息，特別是對語境的理解，飽含情感地進行復述。

2.3跟讀法的訓練方法

首先需要集中注意力，理解內容的同時跟讀復述。開始階段，需要循序漸進，20-30分鐘為宜。其次，即使不能完全聽懂所有單詞的意思，只要抓住整體語境也是可以的。如果只是糾結于個別單詞的話，就會影響整個跟讀的效果，弄清大體意思是不會影響訓練的。再者，可以多人進行跟讀訓練，實現場景再現，對于內容的理解會更有積極作用。

三、基礎聽說課程的實踐策略

3.1入門階段

基礎聽說課程入門階段，主要目標是培養學生正確的語音語調，那么跟讀練習的重要性是顯而易見的。對于材料的選擇，可以選取日常用語進行跟讀練習，由于內容比較簡單，所以可以進行脫稿練習，這樣不僅可以進行單個假名的記憶強化，還可以進行語調的練習，為培養學生說一口標準的日語提供一個很好的練習方法，可以優化教學效果。

3.2初級階段

初級階段日語跟讀材料的選取，首先必須是原聲材料，也就是說必須是日本人朗讀，最好選取教材，有方言或者非日語母語者的音頻材料都不適合。在難易程度方面，而如果選取電視劇或者新聞的話，會增加初級階段學習者的負擔，影響效果?？梢允褂媒滩牡臅捲模_始訓練的時候可以參考原文，然后再進行脫稿跟讀練習。在開始階段，大部分的學習者有可能達不到原聲語速，所以在跟讀中，可以逐句跟讀，經過反復跟讀練習，就能做到即使在不看原文的同時也能理解原聲語音所表達的意境，進行模仿。

3.3中、高級階段

中高級階段，在已經進行的初級階段的基礎上，學習者的語音語調、語速、語感也有很大的提高，進行難易度較高的跟讀內容也比較順利，那么跟讀材料的選擇可以相應提高難度。但需要注意的是，除非是超高級水平，否者快語速、內容難度高的跟讀材料仍是不適合的，所以材料的選取依然是面向日語學習者的有聲讀物比較適宜。比如，可以直接采用日語能力測試1.2級聽力材料，在聽一邊進行選擇之后，再進行跟讀訓練，這樣既可以訓練學生的聽力能力，又可以訓練學生的口語能力，達到雙贏的教學效果。

結論

通過在日語教學中的實踐，可以初步看到，學習者的語音、語調比較標準，有一定的節奏感，語速也有所提高，通過情感的模仿，增加了對日語的學習興趣，聽力能力明顯提高，口語的實際交流也有明顯的進步。

跟讀法在日語教學中的實踐目前還只是在嘗試階段。但是當前，這種方法在兒童的啟蒙教育，以及英語學習中都被廣泛的采用。特別是諸多英語學習者成功的經驗和做法，在日語教學和學習中，可以進行借鑒，并進行創新和嘗試。為培養學生的標準的語音語調、流利的口語，提高學生的日語交際能力，將會有很大的幫助。

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