淺談數學教師專業情意及其在教學中的體現

唐文艷

【摘要】教師專業化是教師教育改革的重大課題，而教師專業情意是教師專業化的一個重要內容，教師的專業情意是教師對教育事業的情感態度與價值觀的融合，是教師職業道德的集中體現，本文旨在探討數學教師專業情意的內涵及其在教學中的體現。

【關鍵詞】專業情意 愛 期望效應 情商

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0154-02

1.問題的提出

一直以來，數學教師專業化是數學教師教育改革的重大課題，數學教師專業化的內涵主要包含三個方面的內容：數學教師數學專業化、數學教師教育專業化、數學教師專業情意。許多學者從數學專業化、教育專業化方面對教師專業化做了很多重要的研究和探討，本文主要從數學教師專業情意這個角度來探討它的內涵及其在數學教學中的體現。

2.專業情意對數學教學的意義

數學教學是一個豐富的、復雜的交互動態過程，參與者不但在認知活動中，而且在情感活動、人際活動中實現著自己的多種需要。研究表明，數學教師專業情意在數學教學中對激發學生學習數學的興趣、營造愉快的數學學習環境、提高數學成績、完善學生個性、塑造學生人格、優化情感品質等方面有重要價值[1]。

1980年，在第四屆國際數學教育會議上，有不少學者對數學教師的培養進行了探討，有的學者認為，作為數學教師應符合下列標準[2]：“（1）只有具備并超過了某一水平數學知識的人才能成為這一水平的數學教師；（2）只有心情活潑開朗的人才能做一名數學教師；（3）只有一個為其他人所信任并樂意幫助他人的人才能成為數學教師；（4）只有一個愿意當數學教師的人才能成為數學教師；（5）只有一個熱愛數學，同時熱愛與尊重學生并為學生熱愛和尊重，使學生對數學學習感興趣的人才能成為數學教師。”

3.專業情意的內涵

不同的學者對專業情意有著不同的界定，有的學者認為，教師的專業情意是：教師在教育教學實踐過程中所形成和沉淀的一種情感傾向，它包括教師對待教育的意識、態度和專業精神[3]。也有學者認為，教師專業情意的構成要素可以概括為專業情感、專業期望、專業價值觀等三個方面[4]。也有學者將專業情感界定為專業知識和技能之外的情感、意志因素[5]。

綜上所述，我們對專業情意是這樣理解的：專業情意指教師在教育教學過程中的一種情感體現，它包括教師對待教育的態度、情感，是教師人身觀、價值觀的體現，包括教師良好人格特質對學生積極正面的影響。

4.專業情意在數學教學中的體現

專業情意對數學教學有著重要而深遠的意義，然而，在數學課堂中，如何把專業情意體現到課堂上，從而促進教師專業化發展進程呢？文章從以下幾個方面來進行探討：

4.1愛的思想貫穿整個教育教學

愛是一個教師首先應該具有的重要品質。做教師的第一條要求就是要愛學生，每個學生都有著自己獨特的秉性和人格特質，知識基礎、智力水平各有差異，對自己的要求也有高有低，有的學生對自己的大學學習生活有更高的要求和目標，有的只想順利完成學業，有的卻很迷茫，對學習毫無興趣、處于自我放棄的狀態，作為一名教師，無論你面臨哪一類學生，特別是迷茫、自我放棄的都應該以愛的姿勢回應，啟發他們思考并學會為自己的人生負責，發現自己的優點并積極克服、鍛煉自己的不足，找到生活和學習的自信。如果我們教師本身不是一個有愛、熱情、積極的人，怎么期待學生會成為這樣的人？有愛的老師對學生自然會產生美的熏陶和積極的影響。

4.2期望效應在教學中的運用

教師對學生的期待，是一種信任，一種鼓勵，一種愛，有如催化劑和加熱劑。期望對于人的行為有著巨大影響，積極的期望促使人們向好的方向發展，消極的期望則使人向壞的方向發展。

在數學教育的過程中，我們期望學生得到些什么？掌握數學基礎知識、培養數學能力并獲得有利于未來發展的學習能力和思維方式。然而，數學給學生的印象是一門嚴謹、抽象、枯燥的學科，學生對學習數學有著相當的畏難情節和焦慮情緒，常常被動地聽數學，對數學問題缺乏積極主動的探索，因此呈現出課堂氛圍沉悶，互動性差等不良學習氛圍，面對這樣一種狀況，不能簡單的批評學生學習態度不夠積極認真，缺乏努力的精神，而是用愛的鼓勵調動學生，不吝惜給予他們贊美和鼓勵，把他們優秀之處發掘出來，人一旦找到好的感覺，就會自動朝“好”的方向發展，越變越好。

此外，教師要因材施教，要切合學生已有的知識、智力水平對學生提出恰如其分的希望與要求，這樣才能增強學生學習的自覺性，取得良好的學習效果。

4.3情商的培養

情商主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。隨著未來社會的多元化和融合度日益提高，較高的情商將更有助于一個人獲得成功與快樂。正如李開復所言，中國學生需要知道的不是如何從優秀到卓越而是如何從迷茫到積極、從失敗到成功、從自卑到自信、從惆悵到快樂、從恐懼到樂觀。

作為一名教師，我們應該意識到情商對人一生發展的重要影響，同時在課堂上有意識的加強學生情商的培養。數學這門學科對情商的培養有著較好的特質基礎，如數學問題的解決，在嘗試一些方法失敗后，鼓勵、引導學生不放棄并努力思考、開辟新的解決路徑，這種圍繞一個目標想方設法解決問題的成功體驗，對學生意志力、耐挫力的培養有著重要的作用。特別是在數學建模問題的解決過程中，不僅需要深厚的數學知識，還需要團隊的分工與協作能力，讓學生學會與人合作、溝通與交流。

教師專業情意的內涵以及如何表現是教師專業發展進程的一個重要問題，對教學的有效進行、學生情感的培養、個性的塑造以及未來的發展有著重要的意義，如何在課堂教學中較好的體現與運用教師的專業情意是個有待深入研究的問題。

參考文獻：

[1]王子興.論數學教師專業化的內涵[J].數學教育學報.2002，（11）.

[2]丁石孫，張祖貴.數學與教育[M].長沙：湖南教育出版社，1989.175.

[3]文雪. 教師的教育信念及其養成[J]. 當代教育科學，2010，（9）.

[4]宋廣文，魏淑華. 論教師專業發展[J]. 教育研究，2005， （7）.

[5]孫燕.創新背景下的教師情意[J].保定師范專科學校學報，2007，（1）.