淺談高中生物教學中難點的突破

程春花

【摘要】本文簡要介紹了高中生物教學中突破難點的6種方法。

【關鍵詞】古詩詞 模型 情景 類比 出聲思考 自主繪圖

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）06-0179-01

1.妙用古詩詞突破教學難點

在學習物質跨膜運輸的方式時，可用“飛流直下三千尺”表述“自由擴散”，“逆水行舟用力撐”表述“主動運輸”；在學習生態系統的恢復力穩定性時，可用“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”來表述。

2.巧用生物模型突破教學難點

光合作用與細胞呼吸，作為代謝活動中物質與能量轉化的經典案例，是高中生物教學中的重點，也是難點。利用合適的生物模型可以化復雜為簡單，化抽象為具體。生物模型主要包含概念模型、物理模型、數學模型。概念模型可以將零散的知識系統化，物理模型可以將抽象的概念直觀化，數學模型可以將邏輯的思維縝密化。教學設計可由現象入手引導學生構建概念模型以深入理解光合作用與細胞呼吸的本質，為避免學生思維陷入復雜的物質與能量的轉換關系之中，進而設計構建物理模型，讓學生從整體上認識和把握其實質，已達到“既見樹木，又見森林”之效，當學生漸漸由感性思維向理性思維過渡時，此時進行數學模型的構建，最終達到對核心概念的認識由具體到抽象的飛躍。

3.創設情景突破教學難點

創設情景是對教材再創造的過程，需要對教學內容進行藝術性的構思設計，與生物學有關的實驗、問題、故事、新聞、標本、模型、圖表、圖片和影像資料，都可以用來激發學生進入學習和活動的狀態，促進其認知結構的發展和完善。學生對脫水縮合過程很難理解，可創設情景，把脫水縮合反應講成舞池中的男女舞伴，手牽著手跳舞，手心出了汗（H2O）。

4.通過類比突破教學難點

類比主要涉及直接類比、個人類比和信號類比三種形式。直接類比是對兩種客體、思想或概念進行直接比較，在比較中將一種情景中的條件于另一種情景中的條件互換而呈現對客體、思想或概念的新看法。在學習細胞器時，可以將學生所熟知的城市系統和整個細胞做以類比，然后由學生在這個整體背景下將城市的子系統和細胞器等做一一類比，這將會使學生的認知難度大大降低。個人類比，要求學生成為所探究問題中的客體或要素，通過移情作用超越認知領域而提出新的理解或觀念。在學習氨基酸的結構通式時，由于學生化學知識的延滯，認知上產生了沖突，可以采取形象的個人類比加深學生的理解。請一位學生上講臺，伸開雙手，兩腳并攏，面向全體同學。學生將他所做的姿勢與書中的通式進行比較可知：“他的兩只手相當于氨基和羧基，他的腳相當于氫基，頭相當于R基，軀干就相當于連接這4個基團的碳原子。”信號類比就是將看似對立的概念、思想并列起來，從而激發學生的思維震蕩和創造性。

5.組織學生“出聲思考”突破教學難點

“出生思考”是德國心理學家Dunchers首先提出來的，現已廣泛應用于心理學、教育學領域，這種方法，要求學生把自己的思維大聲地說出來，教師可以剖析不同層次學生的思維差異，更好地設計教學過程和提出問題，從多方面提升學生思維水平和問題解決能力。在學習“探究影響酶活性的條件”實驗時，可以組織學生出聲思考，學生選擇淀粉酶來探究溫度對酶活性的影響，用H2O2酶探究PH對酶活性的影響。理由是，如果用H2O2酶探究溫度對酶活性的影響，高溫本身會加速H2O2的分解，對實驗造成干擾，這不符合單一變量原則，如果用淀粉酶來探究pH對酶活性的影響，無論用I2液還是斐林試劑來檢測，都會受到酸堿的干擾，使結果失真，用淀粉酶探究溫度對酶活性的影響，最后檢測只能用I2，不能用斐林試劑，因為如用斐林試劑必須加熱，使自變量受到干擾。

6.培養學生自主繪圖突破教學難點

光合作用過程，呼吸作用過程，有絲分裂，減數分裂，體溫調節，血糖調節等較多過程、原理是以圖形、圖解形式呈現的。自主繪圖，是指在教師的引導下，學生通過知識再現，用清晰、簡潔的線條，主動繪制生物簡圖，從而快速、形象的表達自己對生物結構、生物學過程的理解和感悟的過程。