如何培養小學生的寫作能力

鄭玉靜

在小學語文教學中，對學生寫作能力的培養始終是教學的重點與難點。語文課程標準要求一名小學畢業生能夠認識到寫作的目的——自我表達和與人交流；并有意識地自主尋求寫作的素材。如何根據小學生的心理發展規律，選擇科學的教學方法，使小學生在作文的初級階段逐漸產生興趣和建立信心，達到培養學生運用語文綜合能力的目的，是一個重要課題。

筆者結合多年小學語文教學經驗，摸索、總結出“三求”教學方法，培養小學生的寫作能力。該方法雖未必成熟，但愿借本文與各位同仁交流，使之日臻完善。

老子在《道德經》中講道：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”就小學語文教學而言，向學生傳授相應的語文知識固然是必要的，但那僅僅是“授人以魚”而已，若要做到“授人以漁”，更應注重對學生寫作能力的培養。

小學語文課程標準要求小學畢業生能夠認識到寫作的目的——自我表達和與人交流；并有意識地自主觀察積累寫作素材。要達到上述要求，對學生寫作能力的培養是不可或缺的。

如何培養學生的寫作能力呢？筆者有意識地把“三求”寫作能力培養法運用到語文教學中。

一、求廣

所謂“求廣”，就是要求學生不僅學好語文課本知識，而且盡可能地獲取與教學內容有關聯的相對廣博的課外知識。

沒有充分的積淀，自然下筆無物，無事可寫。課外書籍的閱讀無疑是最佳彌補方式，《語文課標》明確指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。我根據學生的年齡和特點制訂閱讀計劃，并且為他們推薦與教學內容關聯的課外書籍。如學習《草船借箭》、《猴王出世》、《景陽岡》等課文時，我引導學生閱讀《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》等名著，了解人物形象，積累刻畫人物的技巧。誠然，信息時代，相比五光十色的電視、網絡等媒體，課外書籍對有些小學生而言可能缺乏足夠的吸引力，這就更需要老師在積極引導上下工夫。將多媒體與閱讀結合，例如學完《猴王出世》并為學生解讀《西游記》后，再和學生一起欣賞電視劇《西游記》的《猴王出世》片段，以多媒體的生動彌補書籍的枯燥，加深學生對寫作素材的印象，勾起學生對《西游記》其他情節的興趣，使之自覺閱讀小說《西游記》。借多媒體的“東風”培養學生閱讀興趣，以此作為積累作文寫作素材、提高技巧和積淀語文素養不可或缺的重要途徑。

二、求新

所謂“求新”，就是要求學生靈活運用已掌握的語文知識，在寫作過程中避免簡單模仿和生搬硬套，尤其要在素材的挖掘和語言的表達上盡可能地體現新意。

誠然，“求新”的要求對于語文知識水平相對不高和寫作素材積累相對不足的小學生來講，可能難度會大一些。因為在小學階段，學生的獨立思考能力還比較匱乏，這就要求在語文教學實踐過程中，尤其是在學生寫作時，老師要盡可能從多個視角，以多種表達方式講解相關范文，尤其要鼓勵學生盡可能用“別人沒有說過的話”表達自己的“真情實感”。這樣，久而久之，學生獨立思考能力就會得到提高，寫出來的文章自然就有新意。此外，我還嘗試讓學生采用不同手法寫作同一素材的作文，在想象類或讀后感類的作文中采用這樣的方法效果尤為顯著。有的學生第一篇作文可能寫得差一些，缺乏新意，而換一種手法寫另一篇作文，結果就好了許多，新意就有了。

三、求美

所謂“求美”，就是要求學生所寫的作文具有可讀性，體現文字之美和形式之美。

文字之美不必多說，作為中國人，會寫漢字，寫好漢字，通過書寫體現漢字之美是每個人都應當達到的。將漢字寫得行款整齊絕不是過分的要求，這是漢字之美的前提。一篇作文的漢字之美是美文基礎。

形式之美。美的形式對小學生來說，更多地體現在要學會運用排比、比喻等修辭方法于作文中。遣詞造句要美：例如《桂林山水》——漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。讀了這一段，學生不僅掌握了漓江水的三大特點：靜，清，綠，而且學會了運用排比、比喻等修辭方法。因此，寫作時教師要指導學生恰當、靈活地運用多種寫作手法將句子寫得生動、具體，寫出美感。

我在多年的語文教學實踐中運用上述“三求”寫作能力培養法效果顯著，不僅“尖子生”能夠寫得一手好作文，而且學生普遍克服了對作文的畏懼感，整體能力得到了提高，為將來初高中語文學習打下了良好的基礎。我會在此基礎上吸納各位同行的經驗，使之更加完善。

參考文獻：

[1]老子.中華書局，1984.

[2]語文課程標準.北京師范大學出版社，2011.