英語移動學習教學模式研究

熊媛

摘 要： 本文主要研究移動英語學習（Mobile English Learning） CDIO教學模式（MEL-CDIO模型），即如何實施和應用該模式，并將模式的實施與基本條件及評價體系相結合。利用該模式進行教學，改變了學生學習的方式，學生學習的自由度變大，學習的主動性和積極性在一定程度上得到提高，使生活與學習相交融，大大地提高了學生學習英語的興趣，強化了教師教學的效果。

關鍵詞： 英語學習 移動學習 教學模式

一、引言

CDIO是Conceive，Design，Implement和Operate單詞的首字母縮寫，表示構思、設計、實現和運作，是以麻省理工等大學歷經四年時間的探索和研究而建立的一套工程教育的教學理念，并成立了CDIO國際合作組織。它極力倡導以項目CDIO全過程為載體的工程教育模式，有機地組合工程實踐與理論課程，在具體的項目開發過程當中，使學生不僅深刻地理解項目所涉及的工程基礎知識，而且在個人與團隊能力和工程系統的適應與調控能力等方面有較大程度的提高。該模式以學生為主體，充分發揮學生的積極性、主動性、動手能力，以及課程之間的有機聯系，是貫穿產品研發到產品運行的生命周期的學習工程。在實施工程教育改革的過程中，各組織要素間產生協同復雜的相互作用效應，最終達到事半功倍的育人效果。

移動學習提高將現代通信和網絡技術與教育技術相結合的產物，是當代經濟社會人們對職業發展與教育迫切需求的結果。移動學習是采用移動流媒體技術，以多媒體的形式為學習者提供視聽類型直觀的學習資源，充分提高學習者的學習效率。英語學習是強調實踐性的，在英語的課程教學中，將CDIO的基本理念和移動學習的移動性與便捷性有效地結合，并以CDIO教育理念為導向，將課堂教學、課前課后學習與實踐教學融為一體是教師應該考慮的問題。鑒于此，本文提出了移動英語CDIO的教學模式，即MEL-CDIO模型。此模式的目標是激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，使學生的學習更加高效，成為真正的學習主體，從而實現預期的教育目標。

二、移動英語學習模型

隨著移動技術的發展，今天人們已經可以通過手機、iPad等移動設備，像用電腦連接寬帶上網一樣，輕松實現高速上網，如玩游戲、在線觀看視頻、在線收聽高壓縮率音頻等。這就為學生在學習空間和時間上提供了更多的便利，只要有移動通訊信號的地區，在移動的運輸工具上，即在任何時間和區域都可以接受遠程教育，學校的范圍擴大了，為終身教育提供了更寬的辦學途徑。同時，移動流技術還為遠程教育提供了良好的交互性。移動學習與移動流媒體結合，為學習者提供了更直觀的學習資源，使學習更高效。

如今大學生擁有一部移動智能手機終端成為一件很普通的事情，而如何正確引導大學生自覺地利用手機進行高效的移動英語學習成為一個具有挑戰性的課題。這個問題包括兩個方面：一是要擁有豐富多樣化的移動英語學習資源；二是要建立有效的移動英語學習評價機制。移動英語學習是一個全新的研究領域，使學習者在任何時間、任何地點都能獲取自己想要的知識信息，實現真正意義上的自主學習，最終實現學習的社會化、終身化。

基于移動英語學習的MEL-CDIO教學模式是結合移動學習的特點，在CDIO基礎上提出的一種新型教學模式。它以項目為載體，以移動自主學習為基礎，同時注重興趣培養，以項目引導移動學習，以項目促進移動學習，將項目和課堂內外有機結合。英語教學應以CDIO教育理念為導向，將課堂教學與實踐教學融為一體，實施基于社會、企業的課程設計方案，培養高素質的應用型、創新型人才。通過學生自主選題、組建項目團隊、點餐式移動自主英語學習和鼓勵式階梯評價體系，充分激發學生的英語學習興趣，深度挖掘學生的英語學習潛能，使學生經過高等教育后能基本掌握英語技能，以適應工作的需要。

下圖為MEL-CDIO模型架構，在整個大學教育過程中，應始終貫穿以移動英語學習為紐帶，以項目為中樞。在現代通訊技術催生下的移動終端，已經吸引絕大部分青年學生的注意，正確引導學生，利用移動學習，包括以下三個階段。

圖 基于移動英語學習的項目流程

（一）移動英語學習引導階段。培養學生利用3G手持終端設備（如手機、平板電腦、筆記本電腦等）進行自主移動英語學習的能力。教師提供項目相關的移動英語學習資源，學生通過移動英語學習了解企業項目，包括企業的文化、項目先進性、發展前景及其完成所需要的知識點。激發學生的好奇心、求知欲，逐步提高學生的英語學習興趣。針對每個學生主動引導，使學生認識自我，定位自己的發展方向。學生通過該階段實現了相互了解，包括學生之間的了解、學生和教師之間的了解、學生和學校之間的了解、學生對自己以后所要從事工作的了解。充分利用業余時間，發揮手機等移動設備的特殊效果，發揮學習的最大能動性。明確自己的目標，并圍繞目標展開英語學習，聯合同學一起向目標前進，建立團隊的雛形。

（二）移動英語學習資源尋找及建立階段。尋找和建立豐富、趣味、多樣化的移動英語學習資源庫。在移動英語學習過程中，為了實現預期目標，學生的學習過程是一個不斷學習、搜索、尋找、推薦、建立相關英文資源的過程，在這個不斷重復的過程當中，學生可以提高學習能力和獲取項目相關知識。各組成員之間互學互助、共同提高，通過移動平臺，成員組之間也可進行交流。學生圍繞項目這個核心，將需要學習和掌握的內容以“點餐式”自主英語學習方式進行選修。

（三）建立移動英語學習評價機制。建立有效的移動英語學習評價機制。以作業形式布置移動英語學習內容（強制），學生自主尋找移動英語學習資源；調研移動英語學習資源，推薦給學生優秀的移動英語學習資源，定期檢查移動英語學習情況（興趣培養）；開展移動英語學習收獲交流活動，提高學生移動英語學習的積極性（學生自主學習）；養成自主移動英語學習的習慣。移動英語學習評價機制的建立主要以與學生交談、發放調查問卷等形式收集數據，并進行整理分析而逐漸產生。

三、結語

本文提出的基于移動英語學習的CDIO工程教育模式，它是以CDIO為核心指導思想，以移動英語學習為項目驅動學習的主要手段，具有一定的科學性和先進性，能充分利用學生的業余時間，同時也極大地提高學生英語學習的主動性和興趣?；谝苿佑⒄Z學習的項目驅動式模式，改變了過去主要在課堂上解決問題的局限，而向著課外自主英語學習方向發展，充分尊重了學生的學習主體地位，極大地開發了學生的潛能，并調動了學生的主動性和積極性，大大提升了學生的自我學習能力。通過移動英語學習，學生可以查找項目相關的各類英文資料，自我主導實施過程，變被動英語學習為主動英語學習，有效發揮學生的主觀能動性。此外，學生通過項目的了解，不僅有效地鍛煉了學生使用英文管理、溝通與交流的能力，而且為今后的工作打下了良好的基礎。MEL-CDIO最關鍵的問題是要建立豐富、趣味、多樣化的移動英語學習資源，以及建立有效的移動英語學習評價機制，正確引導大學生自覺地利用手機進行高效的移動英語學習。