快樂“導”課

古中標

【摘要】利用課堂教學的各種情景，抓住學生的情感和認知，在課堂教學中，研究“導”的藝術，明確“導”的指向，創設“導”的氛圍，熟練“導”的技巧，從而提高課堂教學的藝術和教學質量的提高。

【關鍵詞】課堂教學 課程標準 導課

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0189-01

人本主義理論主張統一學生的情感和認知、感情和理智、情緒和行為，強調開發人的潛能，促進人的自我實現。人本主義教育者認為，教育和生活是融合為一體的，教育即是生活，教育應該成為生活中最好的福利，學習是一個快樂的過程，學生在校學習的經歷不應該成為他們痛苦的生活體驗。而是一種有趣、輕松、快樂、令人歡愉的生活過程。《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準（2011年版）》）的基本要求，全面提高學生的生物學素養，不僅傳授基本的生物學知識，注意學生情感態度與價值觀的形成，更注重學生探究能力和解決問題能力的提高。為了體現教育過程的情感態度與價值觀，體現生命教育的理念，導課作為一種藝術已成為課堂教學的重要組成部分。

1.用詩詞、諺語導課，情景啟悟

在生物學教學中，巧用幾句俗語，會增加幾分詼諧，學生倍感輕松。《課程標準（2011年版）》規定，初中學生能初步理論聯系實際，運用所學知識解決自然界和社會生活中的一些生物學問題。詩詞不僅有著生動的意境，更有著許多對自然現象和規律的寫實內容，有著令人耳目一新的感覺。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”分別說明了溫度和光照對生物的影響；“有心栽花花不開，無意插柳柳成蔭”展示了無性繁殖的魅力；“落紅不是無情物，化作春泥更護花”演繹著細菌、真菌在自然界中的作用。諺語是我國勞動人民在長期的生產和生活過程中總結出來的經驗。雖然語言通俗，但其中所包含的道理卻是深刻無比的。如眾所周知的“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”和“一母生九子，連母十個樣”的諺語，能夠把遺傳和變異這一生命現象生動形象地表達出來。在講到食物鏈的時候，引用“螳螂捕禪，黃雀在后”，它反映了什么樣的生物學現象呢？

2.用生物學故事導課，動情啟思

科學家的故事能引導人對美好生活的探索和向往。《課程標準（2011年版）》要求學生關注生物科學發展史上的重要事件。史能明鑒，生物科學史上的重大事例，不僅能激發學生學習生物學的興趣，更能啟迪他們的思維，激發學生的學習欲望。如，從柳樹生長之謎說起，通過6位科學家的故事，揭開了光合作用之謎；講授基因的遺傳規律，從孟德爾的生平故事和他的豌豆雜交實驗過程說起，從中了解到孟德爾的思想、方法和過程，幫助學生正確理解遺傳規律，培養他們科學思維過程。好的故事還能對學生的思想情感的轉變產生一定的影響。英國博物學家達爾文從小喜歡自然科學，1831年，乘坐“獵狗”號探險船，進行了長達5年的科學考察，不僅情節曲折感人入勝，而且故事本身所反映出的達爾文為了科學獻身的精神，必將對學生的思想產生深刻的影響。

3.情境導課，情感共鳴

日常生活中蘊含了大量的生物學知識。《課程標準（2011年版）》要求，學生能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學的知識解決相關的生物學問題。初中學生的情感十分豐富，而感情總是在一定的情境中產生的，情境會使所授知識在學生頭腦中產生新的感情，營造出和諧的學習氣氛。在學習“動物行為中的信息交流”時 ，結合學生喜歡吃零食的習慣，可以從這個問題人手，當你吃的甜點不小心掉到地上，如果有一只螞蟻發現了，接著會發現什么現象？學生一定會爭先恐后舉手回答：“會有一群螞蟻出現。”選擇這個簡單又生活化的問題能激發學生學習的興趣，又緊扣了課文知識點，使學生能緊跟老師的思路思考下面的問題，后面的螞蟻是怎么得知食物的地點。任何的小事情，都可能包含大學問。如果將生物教學與生活結合起來，學生就能感受到成功的喜悅，就會習慣去留意身邊的生活。講“食物鏈”時，教師可以讓四個學生分別扮演小草、小白兔、蛇和老鷹，圍繞著它們之間的關系展開一系列的戲劇沖突，通過他們生動的表演，深刻地揭示出它們之間的密切關系。“你知道嗎？在這豐富多彩的自然界存在吃與被吃的殘酷現實……” 然后再一步步解開食物鏈的迷。

4.實驗導課，設疑解惑

生物學是一門以實驗為基礎是學科。《課程標準（2011年版）》要求學生具有對一些生物學問題進行初步科學探究的能力。初中學生總充滿著好奇心，喜歡到實驗室上實驗課。用實驗設疑導學，又是一種很好的導課策略。一方面，實驗現象學生親眼所見，親自總結，印象尤為深刻。另一方面，學生積極參與課堂，不僅親身體驗了科學方法，還真正做到了以學生為主體。在學習七年級《生物學》下冊“食物的消化”這一內容時，可把學生帶到實驗室進行分組實驗，把“探究唾液對淀粉的消化作用”實驗先設計成一個問題情境，用來質疑導課。具體的做法是：取兩個試管，各放入幾塊碎饅頭，一只試管中加入2ml唾液，另一只試管中加入等量的清水；然后，把兩只試管一塊兒放入37℃的熱水浴中加熱10分鐘左右；接著在兩試管中加兩三滴碘液，引導學生觀察實驗現象，并提出問題：“為什么一只試管中的碘液變藍，另一只試管中的不變？”，“唾液中究竟有什么成分？”，“為什么要把試管放在37℃的熱水浴中加熱10分鐘？”等，很自然地就把學生引入到后續的學習中去。

5.充分利用多媒體導課，賞析樂學

生命世界總是豐富多彩的，多種多樣的生物帶給我們精彩的畫面。多媒體具有很強的表現和再現的功能，它可以在嚴寒的冬天再現桃花的嬌艷。一段錄像、影片、音樂、甚至一段解說等等，可以創設特定的情景，激發他們的熱情，給學生留下深刻的視聽效果。自然界的美能讓人心曠神怡，心情愉悅，碧海藍天，華麗的鳥類，絢爛的蝴蝶和多姿多彩的魚類等，通過鼠標隨處可見。《課程標準（2011年版）》要求生物課堂發現生物美，展示生物美和陶冶學生審美、愛美情趣。因此，教師在課堂引導學生欣賞一些色彩鮮艷，體現生物美的影像資料，使學生在美的氛圍和輕松愉快的心情中，投入到積極的學習中去。在學習七年級《生物學》上冊第3單元第6章第3節“生殖器官的生長”時，欣賞美麗多彩的花卉，形態各異的果實，蜜蜂在花叢中飛舞等畫面。使學生在欣賞鮮花、蜜蜂傳粉和果實形成的愉悅情緒中，水到渠成地感受生殖器官的生長。在講八年級《生物學》第23章《生態系統及穩定性》第1節生態系統的概述時，安排播放一段“巴拿馬生物網”的視頻，學生在觀看影片的同時，精彩的畫面不知不覺中把他們帶進熱帶雨林的生態系統中。

導課，是一個教師課堂教學應該具有的教學基本功。“一錘就敲在學生的心上”是導課指向的出發點。不管是傳統教學還是新課改理念下的課堂教學，老師的“導”永遠是課堂教學的主旋律。一個教學經驗豐富的老師，總是抓住課堂教學的各種情景，研究“導”的藝術，明確“導”的指向，創設“導”的氛圍，熟練“導”的技巧，對提高課堂教學的藝術和教學質量有著積極的意義。