談小學數學學生成績的考查與評定

代文部

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0201-01

實施素質教育，必須改革舊的教學評價機制，建立一套與之相適應的科學的評價體系，是調動學生學習積極性、主動發(fā)展、全面提高的催化劑，對實施素質教育，全面提高教學質量具有重要的意義。下面結合本人在小學數學教學中的體會，對學生成績的考查與評定談點粗淺的體會和構想。

一、成績評定的原則

1.科學性

學生成績的考查和評定是一項復雜的工作。與實施素質教育相適應的評定方法應具有嚴謹性，并且是合理而有效的。它既要全面顯示學生所取得的進步和發(fā)展，又要在一定程度上反映教師的教學水平和教學質量，為教學工作提供真實、可靠的反饋。

2.整體性

數學素質教育的內容是一個有機整體，在小學數學教學中落實素質教育要讓學生掌握比較系統的、扎實的數學基礎知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，也要促其健康個性、良好心理品質的養(yǎng)成。對這些綜合內容的評價必然要求評定方法具有整體性。

3.導向性

導向性是成績評定的重要原則，在教學過程中，教師對學生成績的評價結果，要體現在引導學生明確學習目的、學習內容及方法上，改革成績評定方法既要通過對評定目的、評定方法、結果的改革，引導學生踏入素質教育的軌道。

4.激勵性

素質教育的內涵之一就是不僅要讓學生得到生動活潑的發(fā)展，而且要主動得到發(fā)展。這就需要在教學過程中不斷地對學生的學習過程、成果以及學習效率等給以及時評價，使學生獲得精神上的滿足，調動他們學習的積極性和主動性，激勵學生主動去獲取知識。

5.可操作性

評價功能本身要求評定方法具有可操作性，傳統考試能較好的測評學生掌握知識的情況，具有很強的操作性，但卻無法檢測學生對數學學習的興趣、愛好、態(tài)度等，無法檢測學生的學習習慣和行為習慣。建立科學的成績評定方法，要在考試的基礎上加強對非智力因素的測評，把定性與定量結合起來，建立綜合性、操作性很強的評定方法。

二、成績考查與評定的內容

成績考查的目的決定考查的內容，應試教育成績考查的最終目的是為了升學，表現在考查內容上即是單純的課本知識的考查；素質教育成績考查的目的，是全面測評學生在數學學習中所獲取的進步，促進學生各方面素質的整體發(fā)展。考查內容不僅僅是學生對知識的掌握情況，還應涉及到能力、情意等方面。

1.加強對數學基本規(guī)律、基本知識的考查

數學教學大綱指出：“小學數學中的概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法等最基礎的知識，是進一步學習的基礎，必須使學生切實學好。”所以，無論在教學中，還是在考查學生成績時，都要把基礎知識放在重要的地位，加大考查的力度，加重考查的比例。

2.加強對學生能力因素的考查

為了迎接新形勢下的挑戰(zhàn)，新的教學大綱把知識、能力、思想教育放在同等重要的地位，在教學活動中，學生獲得知識的過程也應當是能力受到培養(yǎng)的過程，在傳授知識的同時，要培養(yǎng)學生的計算能力、思維能力、表達能力和運用知識解決實際問題的能力等。在成績考查時，重點采用筆試的形式，把能力因素滲透在試題中；也可以采用口試的形式，對思維能力、表達能力進行檢測，考查學生思維的簡捷性、流暢性、創(chuàng)造性。

3.加強對學生動手操作及實踐能力的考查

在應用題和幾何知識教學中，很多知識是通過動手操作獲得的，很多問題是在動手操作中解決的。操作可以建立表象，啟迪思維，在考查學生操作能力時，首先也要制定評分標準，內容要包括：操作的思路、程序、動作熟練程度以及操作速度、結果等。然后根據學生的操作情況，當面評分，及時反饋。

4.加強對非智力因素的考查

非智力因素包括態(tài)度、興趣、動機、情感意志、性格等。其中興趣、情感、意志對數學學習影響最大，托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣”。素質教育要求學生生動活潑、主動地發(fā)展，這依賴于學生對數學的興趣和熱愛數學的情感，并因此在數學學習過程中培養(yǎng)不怕困難，克服困難的意志等，對非智力因素的考查，可以遵循大綱的要求，挖掘教材中的德育情感因素，并結合興趣、意志、態(tài)度、習慣、動機等在數學學習中的不同表現，編制定性的問卷調查表，每一個定性的條目對應一個分值。根據自評與他評相結合的方法，計算出總分。

三、學生成績考查與評定的方法

學生成績的評定，要做好三個結合：

1.多種考查形式相結合

考試作為考查學生成績的一種手段，它既可以為應試教育服務，也可以為素質教育服務，成績的考查與評定，要在筆試的基礎上變單純的筆試為多種考查形式相結合的綜合評價。

（1）筆試：筆試可以考查學生對數學基礎知識的掌握情況以及應用知識進行解題的能力，命題時要依綱靠本，試題內容要有典型性，不出偏題怪題。單元形成性檢測，期中、期末考試主要以筆試為主。

（2）口試：口頭考查學生對一些知識的掌握情況。例如：口算、口述基本概念，說思路訓練等，以及非智力因素發(fā)展情況，口試不僅可以考查學生對知識的掌握情況，而且可以考查學生運用數學語言表達觀點的能力，以及回答的速度等，這種形式的考查，師生之間的信息反饋及時，教學調控有力。口試多用于日常教學中，每學期，教師要爭取對所有學生進行相同次數的隨堂口試，并予以課后記分，學期結束時，取其平均值，作為分項成績。

（3）操作考查：教材中的概念、法則、幾何知識等，大綱都有相應的操作要求。操作能力的考查要貫穿于教學過程的始終，平時結合教學內容，對一個學生進行多次考查，并記分。在學期結束時，編制操作能力系列考題，讓學生隨機抽取操作并記分，也建立一個分項成績。

2.終結性評價與過程性評價相結合

應試教育注重終結性評價，以期末考試的分數對學生的成績“一錘定音”，素質教育成績的評價要把終結性和過程性評價結合起來，在保留終結性考試的基礎上，注重學習過程中的診斷性評價和形成性評價。布魯姆認為，重視過程性評價，就是重視評價的反饋功能，及時調控教學過程，使學生的學習處于一種最佳狀態(tài)。過程性評價的考查分別以口試、筆試、操作等不同形式進行，及時反饋，并且以鼓勵為主，使學生產生學好數學的信心，并及時對所學內容進行查漏補缺。

3.教師評定與學生評定相結合

教師在教學過程中要充分發(fā)揮主導作用，引導學生不斷地去獲取新知，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，并不斷在教學中對學生的成績進行正確科學的評定，激勵學生以更大的興趣和熱情投入到新的學習之中。同時，也要積極引導學生自評，充分發(fā)揮其主體地位。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心里有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的世界里，這種需求特別強烈”。所以，我們應該充分信任學生、尊重學生，在成績考查時讓學生自己對自己采用多種形式的評定，并引導學生對自評的結果正確歸因。

總之，建立較為科學的考查與評定體系，不以單純的考試分數對學生的成績作定論，學生的整體素質就一定能夠得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。