基于雙環學習理論的職業學校教師培訓衡量體系研究

禹偶然

【摘要】論文首先對筆者所做的一項研究進行結論的總結，提出利用雙環學習理論可對職業學校教師培訓衡量體系進行完善；接下來對雙環學習理論進行了簡單的介紹；論文第三部分重點闡述了如何利用雙環學習對教師培訓衡量體系進行反思，并在此基礎上構建了科學合理的教師培訓衡量體系；論文最后簡要闡述了培訓衡量體系實施的對策。

【關鍵詞】單環學習 雙環學習 培訓衡量體系 實施對策

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0204-02

一、問題的提出

國家對職業教育的重視、學校的不斷發展對職業學校的教師提出了更高的要求，為抓住發展的大好時機，學校應建立完善的教師培訓體系，努力提高教師素質，增強學校的綜合競爭力。

為更好的了解職業學校教師培訓的現狀，在雷蒙德.A.諾伊（2007）提出的培訓體系模型的基礎上，設計了教師培訓的調查問卷和深度訪談提綱，對職業學校教師培訓的現狀進行了研究。

調查結果顯示：

1.教師培訓率是衡量教師培訓最重要的指標，這個指標分解開來是年參加培訓的人數、培訓結果考核的及格率、年培訓總費用以及人均費用、以及教師自動深造的人數等指標。學校也以這個指標作為對學校培訓工作的考核；2.學校現有的培訓衡量體系的學習系統是單環學習模式：人在遇到行動障礙時，往往會反思行動本身，即加強行動的頻率或強度，而不去反思行動邏輯背后的假設和價值觀。從而這個阻止了組織發現問題產生原因的能力，降低了組織學習的能力。

大量研究顯示由阿吉里斯所提出的雙環學習理論是一種促進組織學習的有效工具（Deborah Blackman， James Connelly， Steven Henderson， 2004）。已經有大量的關于把雙環學習理論應用于各種組織學習中的研究，他們認為雙環學習理論是組織學習理論的重要組成部分，能有效推動組織的學習（陳國權、馬萌 2000，肖冰2007）。

本文擬利用雙環學習理論對職業學校教師培訓結果衡量體系進行研究，以發現支持培訓結果衡量背后的支持假設和價值觀，從而制定科學有效的培訓衡量體系。

二、雙環學習理論

阿吉里斯（1974）用一個簡單的溫度計的例子說明了單環學習到雙環學習的邏輯轉化：

圖1 單環學習模式

圖中顯示的是支配的假設決定了行動策略而行動的策略導致了一定的結果的邏輯結構。當對結果不滿意時，人們會轉向行動策略，通過升溫或降溫使溫度保持在華氏76度。這個反饋學習的環，阿吉里斯稱為單環學習。

當外部變量產生變化時，如外部濕度增加，再保持華氏76度的溫度將會產生不舒服的感覺，這時我們不僅要調整行動策略，還要調整支配的假設，即華氏76度的溫度是否還會帶來舒適感，這樣我們的學習反饋環就變成了如下圖所示：

圖2 雙環學習模式

因此，雙環學習理論不僅反思行動策略本身，通過升溫或降溫以保持這個目標溫度，而且還反思這個行動策略背會的支配假設，即目前的華氏76度是否適當，如果不適當，則會調整這個溫度，把它調整為華氏73度。

三、教師培訓結果衡量體系的建立

1.基于單環學習模式的教師培訓率衡量模式必須糾正

學校采取的是如下圖所示的單環學習模式：

圖3 培訓活動衡量的單環學習模式

在這種單環學習模式下，負責培訓的領導即使發現了目前培訓活動衡量指標有問題，但是也只是反思這些衡量活動本身，繼續加強如何提高培訓指標的那些活動，如圖中所示，而沒有反思支配目前培訓衡量活動的假設和價值觀，所以培訓活動效果不佳的問題并沒有得到解決。

2.建立基于雙環學習模式的教師培訓結果衡量體系

如果學校對培訓活動的衡量進行雙環學習模式的反思，學校就形成了如下的新的培訓活動結果衡量體系（如圖4所示）：

圖4 培訓活動衡量的雙環學習模式

通過對培訓結果衡量體系進行雙環學習模式反思，就會發現培訓結果衡量背后的支配假設是轉化率、培訓滿足個人職業成長的程度（接受這次培訓對于教師的職業成長有何幫助）、工作能力提高的程度、學生滿意度的增加等。

在這樣的支配假設下，學校對培訓結果的衡量所開展的活動及其對活動的衡量就應當包括如下內容：

（1）為確保工作環境支持學習和培訓成果的轉化的活動及其衡量

只有把培訓中所接受的知識、形成的技能轉化為具體工作方式、手段，不斷在工作中加以使用，培訓才是有效的。學校要為培訓成果的轉化提供資金、時間、制度上的各種支持；要提供充足的學習時間、豐富的培訓資源和大量引入先進的教學設備；提供良好的培訓場所，以利于教師的培訓交流和分工合作，以利于新思路的產生和應用。

（2）培訓應有利于教師的職業成長所進行的活動及其衡量

職業生涯管理無論對學校還是教師個人來說都非常重要。 具體來說，基于教師職業成長培訓活動衡量時可考慮如下因素：

①為新進教師組織社會化而安排的崗前培訓。培訓內容包括學校發展歷史、學校的辦學目標和特色、學校的行為策略和學校采用的常用語言、學校發展中所需要的知識、技能和能力。

②滿足教師雙重職業生涯要求的程度。行政成長路徑和教師職稱成長路徑一直都是學校教師的傳統職業路徑，但是隨著國家對職業教育要求的不斷變化，職業學校的社會服務功能逐漸增強，組建科研團隊、學校與企業合作的增加、參與項目等都成為教師工作的一種方式。為此，學校要提供這些職業路徑的相關知識以及教師在這些路徑成長中所需的知識、技能。

③在教師達到職業高原時，應提供適宜的培訓。當教師達到職業高原時，學校應提供給他們相關的職業生涯發展平臺，并幫助其制定科學合理的發展規劃與拓展路徑，可以使其在現有的職位上接受更具挑戰性的任務，或者使其通過培訓發現在本專業之外運用新知識的機會。

④在教師技能老化時提供培訓。教師在到達職業生涯的某個點，會因為忙于日常教學和家庭等因素，而疏于學習，從而發生技能的老化或退化。或者外部發生重大的技術革新，也會導致員工技能快速老化，這時應提供具有個性化的相關培訓。

⑤培訓幫助教師處理好工作與生活的關系的程度。學校應為教師提供一些處理工作和家庭平衡的技能。

（3）培訓后受訓者跟蹤調查

教師培訓后應加強對其使用培訓技能的跟蹤調查，以發現教師對培訓技能的使用情況，以便提供教師使用技能所需的幫助。因此必須制定有利于成果轉化的獎勵制度，應考慮對以下內容的衡量：

①使用培訓技能的教學情況的衡量。

②通過培訓科研能力的提升的衡量。包括受訓后教師承擔的科研經費、科研項目層次、項目的社會影響力、公開發表論文的數量和質量等指標與同人在不同時期的指標相比較，以衡量培訓的效果。

③受訓后教師的影響力增加的衡量。教師的影響力包括內部影響力和外部影響力。對受訓者在以下指標中的變化進行跟蹤：為學校發展獻言獻策、幫助學生成長以及表現出的組織公民行為的內部影響力方面；對受訓后教師的社會知名度增加程度、社會影響力提高程度等外部影響力方面，這些指標與同人前期指標進行對比，以發現培訓對影響力的影響程度。

四、構建基于雙環學習理論的培訓衡量體系的實施對策

根據阿吉里斯對雙環學習理論發生的前提性分析并結合職業學校的實際情況，筆者認為職業學校在實施基于雙環學習理論的培訓衡量體系時，應采取如下的實施對策：

（一）建立寬松的質疑環境

塑造一個鼓勵質疑活動、質疑活動背后的支配假設、質疑潛規則的環境是學校開展雙環學習、構建科學合理的培訓體系的最重要的前提。

（二）建立信息公開制度

一方面是學校的戰略規劃、培訓政策、相關獎勵措施等信息的公開，另一方面是對培訓后跟蹤所得的信息進行公開。

（三）完善自我負責的培訓機制

必須建立培訓活動自我負責機制。這有兩方面的含義：

第一是負責培訓的領導必須有足夠的權利能根據學校的戰略發展來決定學校的培訓策略，并按照這一策略由始至終進行管理和實施。第二是學校的教師在熟悉學校發展戰略和培訓相關政策后，結合自己的職業成長路徑，就參加何種培訓與學校進行溝通，自由選擇適合自己的培訓項目。

（四）建立培訓的監督管理制度

建立監督管理制度的主要目的是及時發現問題，及時制定相應措施，激發內省的動機，通過實施監督管理制度，可以增強個人自我管理問題的追查能力。

（五）增強培訓團隊意識

建立培訓團隊一方面有利于受訓教師形成討論的友好氛圍，使知識的傳遞更為快速，而且有利于與具體工作相結合，更有利于知識的創造。

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