淺析服裝配飾課程的教學創新

侯玉

【摘要】本文通過剖析服裝配飾課程的現狀和問題，對服裝配飾設計課程的設計思路和設計方法進行了闡述，通過對服裝配飾課程結構、課題的創新與深入研究，使課程具有更為開闊的思路和更為深入的研究過程，以期達到更加符合實際設計要求的課程效果。

【關鍵詞】服裝配飾 設計思維 課程創新

【中圖分類號】J523 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0226-01

服裝配飾設計是服裝設計專業學生的主干課程之一，也是一門實踐性較強的課程，通過本課程的學習，使學生全面掌握各種服飾配件的設計、選材及基本制作工藝過程，結合所掌握的工藝方法來達到設計制作與合理搭配的目的，為今后的設計職業生涯打好堅實的基礎。

1.服裝配飾設計課程的現狀及問題

服裝配飾從表面上理解，是衣服搭配的一些配飾物品，與服裝體現的是一種從屬角色，是除了服裝之外的服飾配件的總稱。需要與飾品這個概念進行區分，飾品是用來裝飾的物品，一般用途為裝點居室、美化公共環境、裝點汽車、美化個人儀表。故飾品可分為以下幾類：居家飾品、服飾飾品、汽車飾品等，在概念界定上需要與服飾配件加以明確。

配飾設計是服裝專業學生的必修課程之一，服裝配飾設計從詞義上具有動態與靜態的區別，名詞：服飾品設計、配件設計，動詞：涵蓋了服裝搭配、服飾配套、服裝的裝飾與裝扮設計。目前大部分的服裝配飾課程是使學生通過基本理論知識的學習，基本掌握服飾品（帽子、鞋子、箱包、首飾等）設計的特點、方法和基本工藝，但是在服裝配飾設計練習的創新設計思維方法方面和服飾品與服飾整體著裝的協調關系方面比較薄弱。

2.服裝配飾設計課程結構的創新

在一般教學過程中，根據以往的課程設置，通常是帶領學生從尋找靈感、風格、繪制草圖、確定款式、選擇面料、制作工藝等多方面的實驗，通過這些實驗對所學習的服裝配飾設計知識、配飾市場的發展趨勢、材料的可加工性進行比對性的研究。這一教學及創意模式較具有廣泛性和代表性，但通過多年的設計教育實踐及跟蹤回訪，我們發現設計類學生在畢業進入公司進行實際的設計工作3～6個月后，就會進入瓶頸期，在設計的創意質量和數量上出現低谷，如果沒有適當方法進行調節，會大大影響未來的專業發展，因此，通過進行課程結構創新對學生知識結構進行系統性的重建，幫助學生形成適合個人發展的知識結構，使學生不僅儲備了一定的專業知識，同時具備了對相關知識的自主吸收和消化能力，極大地強化了其發展的延續性和可持續性。因此服裝配飾設計課程結構的創新重點主要體現在以下幾點：

①以主題性課題為主帶動設計實踐。將課程中涉及到的服飾設計練習類別以主題性的課題為主要框架，是學生能夠較為全面的得到訓練。

②實踐環節與理論環節交替進行。將教學環節拆分，改變以往理論課程與實踐環節相互脫節的情況。

③以實驗性課題催生創意思維。鼓勵學生通過對新材料、新工藝、新結構的實驗，激發豐富多樣的創作靈感。

④以游戲性帶動學生的積極性。通過多種具有趣味性的訓練課題，激發學生對課程的興趣度以及對于創意的積極性。

3.服裝配飾設計課訓練課題的創新

服裝配飾設計課程是一門實踐性較強的課程，要求學生在及時鞏固課堂所學內容的同時，理解并掌握服飾配件與服裝的整體設計，并能根據每一類配件的特點，利用不同的設計方法，選擇最佳的材料進行設計并繪出效果圖，同時需要完成從構思到成品的過程。因此，課題的設置既要考慮到創意的新穎程度，也要考慮學生對設計的制約因素的把握與掌控，主要有以下幾點：

3.1配飾設計是一種思維活動，這個思維過程受到各種因素的制約。通過頭腦風暴的方式刺激學的設計靈感，靈感是直覺思維活動本質上就是一種潛意識與顯意識之間相互作用、相互貫通的理性思維認識的整體性創造過程。靈感直覺思維作為高級復雜的創造性思維理性活動形式，它不是一種簡單邏輯或非邏輯的單向思維運動，而是邏輯性與非邏輯性相統一的理性思維整體過程，設計靈感具有突發性和模糊性，因此，在課題設置上，要幫助學生抓住設計靈感，從別人不覺得稀奇的平常小事上，敏銳地發現新生事物的苗頭，并且深究下去，直到做出一定創建為止，培養學生的設計思維，使學生的橫向思維能力更廣，善于全面地看問題。例如：提供一件服裝，要求學生通過服裝配飾設計，搭配出12種不同的風格或主題。在這個練習過程中，要盡量減少對學生的限制，引導學生多角度、多途徑、多層次、跨學科地進行多方面的探索，幫助他們形成創意的連鎖反應。在取材、創意、造型、組合等各個方面的做到盡可能的廣泛：⑴從廣闊的宏觀世界到神秘的微觀世界；⑵東方與西方的文化交流；⑶傳統理念與現代意識的融合，⑷人文、歷史、環境等多種要素。通過這一練習，可以盡可能的激發學生的創意思維，去除創意過程中的單線思維、慣性思維，使得創意具有更寬廣的覆蓋性。

3.2服裝配飾設計是從感性到理性再到感性的一個設計過程，也就是說從感性出發，發揮聯想擴散思維到理性分析判斷方案的可行性在回歸到感性的審美，因此必須要求學生的創意最終具有可實現性。例如：要求學生從材料角度出發，以非常規性材料通過結構試驗，自選主題設計一系列的服裝配飾。在這個課題中，開發學生探索和實踐的能力，從創意的可實現性出發，使學生敢于打破常規，嘗試新鮮的設計材料和設計手法。

圖1 課題案例

4.小結

綜上所述，通過對服裝配飾課程結構、課題的創新與深入研究，使得學生能夠從更為寬廣的視角發掘設計創意，從可實現性角度完善創意，并具有持續的、深入的設計靈感來源和澎湃的創新欲望，從而為社會培養出具有上乘職業修養的專業設計師。

參考文獻：

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