基于“教學工廠”的軟件技術專業人才培養模式研究

【摘要】借鑒新加坡“教學工廠”新理念，探索符合本院軟件專業實際情況的人才培養模式。本文通過對“教學工廠”內涵、起源的闡述，分析了“教學工廠”人才培養模式實施的意義，并對如何實施提出了建議。

【關鍵詞】教學工廠 軟件 人才培養模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0236-01

進入21世紀以來，國家逐步加大了軟件人才的培養力度，建立了數十個軟件人才培養創新實驗區，這體現了國家對軟件人才的需求和軟件人才培養等問題越來越重視。高職院校軟件技術專業的培養目標是培養具有良好的職業道德，緊跟世界前沿技術，熟悉軟件開發流程，掌握國際主流的軟件開發平臺和程序設計語言，能熟練進行軟件開發、測試與維護，具備軟件設計、軟件編程、軟件測試和軟件實施等工作的高素質技能型專門人才。在人才培養過程中要充分體現職業、社會和個人的需求，培養學生綜合的職業能力。在構建課程體系過程中要實現這一目標必須引進和融入企業要素，實施“教學工廠”人才培養模式。

一、“教學工廠”內涵的界定

“教學工廠”是指在學校的教學環境內營造企業實踐環境，并將二者緊密融合的一種教學模式。

“教學工廠”這一理念的內涵是力圖把“工廠的需求”和“學校的教學”兩方面融合在一起，使培養出來的學生既具有先進的理論知識，又具有現代化工廠所要求的實踐技能，使學校教學真正做到學以致用。企業項目和研發項目是極為重要的、 不可缺少的環節。 “教學工廠”這一概念，實際上所蘊含的是一種適應現代工業技術發展的職業教學思想，它并不僅指學校里某一個實訓機構或某一個教學環節，而是滲透在學校教學的各個方面。

二、“教學工廠”的起源

眾所周知的新加坡從一個經濟落后的小國逐步成為發達國家，這與新加坡政府借鑒德國的雙元制培訓模式培養出大量的世界級的一流技術工人及管理人才是分不開的。

20世紀80年代初，新加坡南洋理工學院提出了“教學工廠”的新教學模式。“教學工廠”不是在學校之下、教學之外再辦一個附屬工廠、教學實習工廠，而是把教學和工廠緊密結合起來，把學校按工廠模式辦，把工廠按學校模式辦，給學生一個工廠的生產環境，讓學生通過生產，學到實際知識和技能。這種教學模式為新加坡培養出了大批優秀人才，這些人才在新加坡的多次經濟調整、產業結構升級以及邁入發達國家的過程中都發揮了重要作用。

三、實施“教學工廠”模式的意義

想要提升高職軟件專業人才的培養過程，不僅要強化教學模式的改革，更重要的是教育教學理念的改革。在培養過程的改革上，長春職業技術學院軟件技術專業自2007年開始，與“一汽啟明”合作，踐行“教學工廠”人才培養模式，將傳統計算機實訓室格局變成“教學工廠”，讓學生在校園內感受企業真實的生產氛圍，徹底打破了學科型教育理念的束縛，切實提高了校內生產性實訓基地的育人功能，同時也為推進校企合作、工學結合人才培養模式改革和深化以工作過程為導向的課程體系建設奠定了良好的基礎。從而，畢業生質量得到大幅提升，使軟件技術專業在吉林省范圍內享有很高的社會聲譽。

四、“教學工廠”人才培養模式改革的實施

（一）建設“教學工廠”課程體系

高職軟件技術專業要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。高職教育必須與我國的經濟社會發展同步，高職院校只有在充分了解專業、行業現狀、企業技術需求和跟蹤專業方向前沿的基礎上修訂各個專業的課程體系，及時更新職業教育的教學內容和教學方法，采用工學結合的教學模式，才能培養社會和企業急需的畢業生，提高就業率。

以長春職業技術學院信息分院軟件技術專業為例，本專業采用 “V”型模式（圖1）構建課程體系。“V”型結構的左側是歸納典型工作任務步驟，頂點是課程結構，右側是項目學習情境設計步驟。

圖1 課程體系設計的“V”型模式圖

（二）開發教學項目

項目化課程是一種以通過對工作體系的系統化分析所獲得的工作項目為單位設置課程，并組織課程內容的全新職業教育課程模式。項目化課程不同于模塊課程，模塊是技能單元，項目應具有綜合性、完整性、相對獨立性。

軟件技術專業“教學工廠”的項目主要來自“IT校企聯盟”企業和教師為企業開發的項目。在課程體系“V”型模式圖中，左側分支對應面向職業崗位需求的工作任務，在課程設置中開設企業項目所要求的工作任務。另一個分支對應就業崗位所需的工作流程，即教學項目、教學任務的安排。教師與學生在真實的生產環境中完成教學任務。

“教學工廠”教學項目的開發宗旨是強化學生的職業素質培養，實施企業化管理模式，實現學生畢業時能具備企業員工所需素質的目標。

（三）建立“教學工廠”課程體系考核評價模式

通過在教學項目中的不同工作任務設置考核評價的標準，用教學項目把評價過程和教學過程緊密結合起來。在考核評價體系中設置綜合能力的評價指標，在提高學生軟件技能方面設置技能和操作規范的評價指標。在考核形式方面，主要采取了過程考核、項目考核、學期考核三種形式。過程考核主要考核學生在完成項目（任務）過程中的表現，類似于平時成績。項目考核則主要針對學生完成項目任務的情況進行考核，側重于考核實踐能力和職業素養。學期考核則主要是在學期末對學生進行理論綜合考核，側重于理論知識。在最終的課程考核成績中，項目考核結果占據主要權重。

總之，課程體系的構建應以綜合職業能力為基礎。在課程體系設計、實施過程中必須建立與其相適應的能力評價體系，并以此為標準，由在校生、畢業生、教師、用人單位和社會等多方參與評價，為社會和企業提供適用性人才。

參考文獻：

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作者簡介：

喬丹，1977年12月，女，漢，吉林長春，研究生，副教授，研究方向：教育管理。