淺議小學低年級識字教學

尚菊花

【摘要】隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。 由于低年級學生識字，學得快，忘得也快。新課標要求低年級學生認識大量的字，還要求掌握大量的字，這對于低年級學生來說，是一件不容易的事。如果教師的教學方法不當，不僅會使學生學得很累，教師也教得很辛苦。怎樣才能讓學生輕松識字呢？這要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生識字的樂趣。

【關鍵詞】識字 識字教學 游戲 識字法

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0043-01

識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。 由于低年級學生識字，學得快，忘得也快。新課標要求低年級學生認識大量的字，還要求掌握大量的字，這對于低年級學生來說，是一件不容易的事。如果教師的教學方法不當，不僅會使學生學得很累，教師也教得很辛苦。怎樣才能讓學生輕松識字呢？這要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生識字的樂趣?，F談一下我對識字教學的粗淺的認識、對識字教學方法的見解：

一、培養合作能力，實現優勢互補。

剛入學的兒童大部分不會與他人合作，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我一段時間的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教同學或老師。在這一環節里，可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓同桌的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

二、教給學生識字的方法。

在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：讀筆畫書空法、比較標色法、字形分析法、減一減、加一加、換一換、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我采用這些識字方法，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。如一年級的語文園地的題目：讀讀比比“人—大、日—目、二—土”此時先讓學生仔細觀察，主動說說它們的區別。學生通過細心觀察、對比，發現“加一筆、減一筆”的認字規律。在這基礎上，我逐步引導學生在以后學習生字過程中，我們可用這樣“加一加、減一減、改一改”的識字方法，這樣學生在對比觀察中發現了學習方法，體會了學習的樂趣和成就感，也能增強學生的自信心。學習“工”時，有的學生就說“二加一豎變成工”，有的學生就說“土字一豎不冒尖”，只要是學生思維碰撞的火花，只要能言之有理，我都及時給予肯定鼓勵。這樣，學生在仔細觀察對比中，在學習中，不斷總結出各種有趣的識字方法。

三、表演動作識字。

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

四、比較聯系識字。

在生字中有許多相近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如：學習“她”字，可與“他”、“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

五、結合生活識字。

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。

六、拓寬識字途徑，擴展讀的數量。

比如《在家里》一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創設一種家人在一起的場景，讓學生介紹家里的每一個人晚飯后在做什么。這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。還可以讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下；把自己家的春聯認下；把自己在路上看到的廣告記下，平時看到的商品標簽記下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。

七、游戲鞏固識字。

小學低年級的兒童，學習知識大都從興趣出發。一、二年級的孩子更喜歡游戲，引導他們在豐富多彩的游戲中識字，能寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。如果經常開展以下一些游戲，學生識字的興趣會越來越濃。在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。例如學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。又如“猜謎語”：教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。在教“裝”和“掉”這兩個生字時，我編的謎面分別為：壯士身下一件衣（裝）；用手拆掉兩張桌子腿（掉）。教師要鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編謎面，讓大家來猜。如在學習“告”時，學生就編謎語“一口吃掉牛尾巴”；又如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”“這就是要學的‘坐字。”當學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心的大笑，因為他感到了一種成功的喜悅。另外，還有編兒歌、編故事、送生字寶寶回家、給生字找朋友游戲等等。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。