高年級寫字教學之我見

顏淑玲

【摘要】漢字的造型獨特優美，內涵博大精深，是中國文化的瑰寶。寫字是落實語言文字訓練的重要內容，可現在許多高年級學生字越寫越差、越寫越丑，教師應針對此問題給予高度重視，從學生興趣入手，加強引導，科學訓練，提高學生寫字水平，鞏固學生寫字效果。

【關鍵詞】以身作則 興趣 方法 評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0055-01

常常聽到許多家長感嘆：“奇怪了，我的孩子讀小學一二年級時字還寫得挺好看的，工工整整；怎么一到中高年級，字反倒越寫越潦草，越寫越難看了！”細究原因有很多，其中最主要的可能是：在日常教學中教師往往把寫字教學的重點放在低年級，到了高年級卻袖手旁觀了，不再放在教學的重要位置，對學生的寫字指導不那么細致，甚至是不管不問了。所以作為高年級的教師，有責任也有義務講究策略，提高學生的寫字水平。

一、以身作則，重視寫字教學

教師是寫字教學的主力軍，教師寫字水平的高低，直接關系到寫字教學的成敗。俗話說：“打鐵尚需自身硬。”要求學生寫好字，老師本身必須要有過硬的“本領”，能寫一手規范、美觀的字。因此教師在平時要加強寫字基本功訓練，堅持每天寫一定數量的毛筆字、粉筆字、鋼筆字。

同時，學校有關領導要引導教師充分認識寫字教學的目的和意義，讓老師在明確寫字教學基本要求的基礎上，更加清醒地認識到，加強寫字教學是所有老師的共同任務，各門課程都應重視寫字教學。老師們在教學中都明確對學生寫字的要求，特別重視學生日常寫字，各科作業都應要求書寫規范、認真、端正，真正做到“提筆即是練字時”。

為將寫字要求落到實處，學校可以在作業檢查制度中專門強調寫字要求，督促老師們都以高度的教育責任感，自覺加強自身的書寫能力，尤其是書法的訓練，接受專家的指導，做好學生的表率，讓學生在潛移默化中培養良好的書寫習慣和能力。

二、創設氛圍，培養寫字興趣

興趣是最好的老師，是入門的向導，寫字教學也是如此。因此教師要創設良好的學習氛圍，激發學生的寫字興趣。比如教室、校園走廊、展示欄等地方張貼名人書法作品或學生優秀書法作品，營造出一種濃濃的寫字氛圍。在這樣的環境里，學生看著，享受著，耳濡目染，書法的欣賞水平和寫字水平都會有所提高。再如：上寫字教學研討課時，給學生播放有關書法的視頻和圖片，悠揚的古典音樂響起，曼妙的書法作品徐徐展現，學生寂然無聲，都沉浸在美妙的境界里。在這樣的情境之下，教師進行指導，當然事半功倍。

還有教師可以根據學生好勝心理開展一些活動：成立書法興趣小組、開展寫字比賽、每周舉辦學生作業展評等，使學生受到熏陶，受到感染，認識到寫字的重要性，從而對寫字產生濃厚的興趣；使學生變成“老師要我寫好字”為“我要把字寫好”。這樣，學生對寫字在思想上有了重視，也就有了持之以恒把字寫好的決心與動力。

三、方法引導，提高寫字水平

1.講解法

要想寫好字，懂得一定的寫字知識是非常重要的。既要懂得怎樣寫，還要懂得為什么要這樣寫，這就要用生動的語言、恰當的比喻進行必要的講解。如教寫“安”字，可向學生講解“安”的主要筆畫是橫畫，所以橫畫要寫得長些，攔腰橫貫左右。這一橫就像雜技演員走鋼絲時所用的一根長長的金屬棍，起平衡穩住重心的作用。在教師的講解之下，學生頭腦中有了這個形象，寫出的“安”就容易端正、美觀了。實踐證明，教師在寫字指導時，把書寫要領講得越清楚、越生動，學生的寫字興趣就越濃厚，有利于寫字技能的提高。

2.示范法

在指導學生寫字時，教師示范十分重要，是最形象、最生動、最切實的指導。學生通過觀察老師形象的動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直接地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。

3.討論法

討論法就是把學生寫字中帶有普遍性的問題，拿到課堂上師生共同分析。如“雙耳旁”很多學生都寫不好，不知毛病出在哪兒。拿出“防”、“部”兩字集體討論分析，并出示這兩個字的范字進行對比，這時學生往往能討論出正確意見。教師肯定學生的正確意見，并給予補充，同時讓學生當場書寫，教師總結。運用這種方法可以培養學生的觀察分析能力。

4.演示法

教師在寫字教學中，借助投影、多媒體等現代化教學手段，將難寫的部件進行拆拼組合，形象直觀地讓學生明白書寫要領。如“滾”字較難寫，可先在投影上出示左邊的三點水，再在右邊出示一個“衣”字，然后將“衣”字拉開，把一個扁扁的“公”放進去，邊演示邊教學生讀順口溜：“左邊三點水，右衣上下分，公字寫扁形，放進衣中間。”這樣，難寫的“滾”字就化難為易了。

俗話說“字無百日功”，只要下定決心刻苦練習，再加上教師的正確引導，經過一段時間的努力，學生的寫字水平肯定有所提高。

四、有效評價，鞏固寫字效果

對高年級學生的書寫評價，既要關注其書寫流利程度，也要尊重他們的個性化審美趣味。對于學生的寫字成果，平時可以采取優良等級加評語（“加油”、“有進步了”、“很認真”、“太漂亮了”等）的評價方法，期末再根據學生的書寫情況評選出“書法之星”，以此來鞏固寫字效果。

另外，我認為教師的評價不應該有固定的格式，一個眼神，一個動作都可以是評價。我在評價學生的寫字中就用了小小的“心計”。比如，我想促進學生的寫字，我就說，我的畢業紀念冊上會請每一位同學都題字，但是，我可不要見不得人的字，我們一個月之后開始這項活動，于是，這些孩子們為了在我的本子上留下漂亮的一筆，紛紛在課間抽空練字，當然，最后無論他練得好不好，在我心里，都是好的，我的肯定就是對孩子最大的鼓勵和支持。我還和學生比寫粉筆字，我經常把一個字寫的很丑，讓學生來重新寫，把我的字比下去。上來的學生都能比我寫的漂亮，于是信心大增，回家繼續練習，爭取下次機會展示。

寫字作為一項重要的語文基本功，在倡導素質教育的今天，它已不僅是一項技能，而且對于培養人的道德情操，鍛煉人的意志品質，養成良好的學習和生活習慣，都起著極其重要的作用。因此作為一名教師，應高度重視寫字教學，創設良好的學習氛圍，注意激發學習興趣，并加強寫字指導，力爭讓每一個學生都能寫出一手漂亮的字。只有這樣，字理中蘊含的文化才能點點滴滴滲透進學生的心田，學生的語文綜合素養才能得到有效提高。

參考文獻：

[1]陳思.小學高年級寫字教學芻議[J].教育改革與實踐.2011（23）.

[2]馮春.談小學中高年級如何提高寫字教學質量[J].新課程？教研版.2010（2）.