關于初一語文課堂互動之淺見

鄭巍凌

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0063-01

語文作為義務教育階段中學生的母語學科，其作用的發(fā)揮是潛移默化、細水長流的。關于這兩個詞語，筆者通過極為短暫的教學時間，獲得了一些淺薄的個人體驗。

與數學、英語等科目相比較，語文學科的有用性和實效性具有隱性和滯后的特點。學生通過學習一篇課文、認識一個新詞的含義、看一本書所獲得的學習成效感較之其它學科顯得淡弱，這種情況對于七年級的中學生而言更顯得難以調動他們的學習積極性。七年級的中學生思維水平正處于由具體形象向抽象形象的過渡前期，因此，他們的學習興趣點多偏向于故事情節(jié)強的、能夠現(xiàn)學現(xiàn)用的文章和知識點上。而初一的語文課本中已經有相當部分的說明文和抒情散文，如何發(fā)掘這些課文的興趣點以激發(fā)學生的學習興趣對語文課本的學習有著重要作用。誠然，學習語文并不等于學習語文書，但是正如葉圣陶所說“課文就是最好的范文”，立足課內，拓展課外，才能切實提高語文學習效率。筆者認為，師生互動是提高語文課堂學習效率的關鍵因素。

學生和老師是課堂互動的兩個方面。所謂教學，即老師教，學生學。老師是教學過程的主導，學生是教學過程的主體。如何實現(xiàn)主導帶動主體，主體促進主導，成為亟待解決的問題。依筆者愚見，目前初一語文課堂的互動呈現(xiàn)不平衡狀態(tài)，并且更多為老師主動教、學生被動學。部分學生對語文科目的學習采取懶散和無所謂的態(tài)度。如果學生出現(xiàn)過度的消極狀態(tài)，反過來會影響教師的教授狀態(tài)。結果是原定的教學目標無法實現(xiàn)，學生面對課文，知其然不知其所以然。究其原因，除了以上提及的語文學科的特性與初一學生思維發(fā)展水平的矛盾之外，還有以下兩個原因：課文所體現(xiàn)的時代背景可能與學生的實際生活體驗相去甚遠，進而缺少興趣點；初中實行就近入學原則，學生水平參差不齊，這給課堂教學帶來一定困難。

如何促進語文課堂的互動，筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試：

從教師角度看，教師的自身素質亟待提高。

第一，教師要充分掌握課文知識，掌握的程度可以用“死去活來”一詞來形容，即教師對課文既要有宏觀的把握，又要有微觀的分析，面對不同的學生，根據不同的需要，對知識點信手拈來。例如，新課標中指出，7-9年級學生在閱讀方面要達到的要求之一是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。這一目標要求教師對課文有相當的熟悉。進一步地，教師要具有體味和推敲重要詞句的能力。并且，教師對詞句的體味和推敲進行外化解釋的時候，能夠兼顧趣味性和精準性。例如：《最后一課》中描寫小弗朗士聽到郝叟老頭的聲音：“聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過?！比绾我龑W生體會“又想笑、又難過”，是理解課文的關鍵。教師可以這樣解釋，初一學生和小弗朗士年齡相仿，對于古怪的聲音自然是嘻笑不止，但是小弗朗士難過是因為這個聲音是因為母語要被替代了才發(fā)出的，想到這里，孩子又是難過的。這樣解釋就容易讓學生體會小弗朗士的心情。甚至可以反問學生是否有過又想笑又難受的經歷，自己加以體會。

第二，教師必須充分了解教學對象，明確學生對什么感興趣，教師就盡量把相對枯躁的知識點和分析與學生的興趣點相聯(lián)系。例如：《從百草園到三味書屋》一課中對雪地捕鳥的一系列動詞描寫，如何才能讓學生切實感受到動詞運用的精妙準確呢？筆者認為可以出示一幅雪地捕鳥的圖片，讓學生看圖說話（在熟悉課文的基礎之上），接下來讓學生根據一系列動詞自己動手畫一幅雪地捕鳥圖。這一正一反會讓學生感受到動詞選擇的精確性，而這一做法正是利用了學生對具體圖象敏感和興趣的特點，既能夠讓學生掌握課文這個最好的范文，又對動詞的使用提高了敏感度。

第三，加強對課堂教學資源和課外學習資源的開發(fā)和利用。如果課文的寫作背景與學生的現(xiàn)實生活相差較遠，教師可以加強相關的背景介紹和情感滲透，例如：七年級下第三單元的《鄧稼先》一課，其內容對學生來說更宜作為自主閱讀資源而非精講課文，因此，教師可以加強對“兩彈一星”的誕生過程的背景介紹，讓學生在無形中感受鄧稼先的卓越貢獻而不必拘束于課文。在進行書本教學的同時，教師應不忘提醒學生：生活處處有語文。這一目的可以通過各種媒體或展覽館、布告欄、各種標牌廣告等課外學習資源，讓學生切實體會到學習語文的實用性，激發(fā)其學習興趣。

第四，教師應利用多種教學方法，適當增強教學的實踐性和綜合性。筆者曾經聽過一節(jié)課，上的是《蘇州園林》，不同的是，這節(jié)課的上課方式脫離開書本，教師帶領學生到校園中的某個花園進行現(xiàn)場的觀察與記錄。在學生觀察與記錄的過程中，教師卻是在運用《蘇州園林》中的場景方位轉換的知識加以引導，學生也非常認真地投入其中。如此現(xiàn)學現(xiàn)用使學生切實感到課文的實用之處。溝通課本與生活是加強課堂互動的一種指導思想。除了加強教學的實踐性，橫向地展現(xiàn)科目之間的聯(lián)系、體現(xiàn)教學的綜合性也不容忽視。語文學習包括聽說讀寫四個方面，學生在這四個方面掌握的熟練程度不僅影響到語文科目的學習效果，也會影響其它科目的學習，這主要體現(xiàn)在對題目的閱讀理解水平、字跡的規(guī)范工整程度等。如果教師適當地在教學過程中有意識地向學生滲透語文學科對于其它科目而言的基礎性作用，那么就能提升學生對語文重要性和實用性的認識了。

教師只是教學過程的一個方面，學生作為教學主體，其主觀能動性的發(fā)揮直接決定教學進程的效度。七年級的學生由于其年齡所處的特定階段，自律性欠佳，學業(yè)上許多時候要被動行事，因此，這個主體又是特殊的主體，它需要外在的力量對其進行作用，而這種外在的力量包括家校合作和社會支持。談及家校合作，這里主要側重于家長對學生的語文興趣培養(yǎng)。筆者認為，語文興趣應從小有意識地培養(yǎng)，家長適時地為學生選擇書籍閱讀，閑暇時候帶著孩子外出游玩，陶冶情操，培養(yǎng)正確的審美觀。除此之外，家長自身的言行舉止也應包含較高的文學修養(yǎng)和文明的生活用語。最后一點往往被忽視，殊不知這正是潛移默化教育孩子的關鍵因素。新課標規(guī)定：七年級學生應能“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”，這一目標的實現(xiàn)有賴于有力而全面的家校合作。教師不僅要了解學生，還要熟悉特定家長的文化水平，適時與家長進行教學效果的溝通。學習語文不等于只學習語文課本，課外的知識積累有賴于教師和家長的有效引導，也只有讓學生接觸更廣的文化知識，才能返回促進課堂教學的互動性。至于社會支持，筆者認為可以從各式媒體和文化設施建設方面入手，為學生提供良好的人文環(huán)境，這里不作展開。關于家校合作和社會支持，筆者主要強調他們對學生學習主體性發(fā)揮的潛移默化的作用。

綜上之淺見，筆者認為促進初一語文課堂的互動要從教師和學生兩個方面入手，教師的主導型要充分發(fā)揮，鑒于初一學生學習主動性的欠缺，學生的主體性要通過密切的家校合作以及長期固定的社會支持來輔助實現(xiàn)。如若實現(xiàn)良好、積極的課堂互動，便可帶動課外，也可以實現(xiàn)提高學業(yè)成績和深入實施素質教育兩不誤的教學目的。