在閱讀教學中進行口語交際的幾點反思

蔡麗山

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）05-0087-01

口語交際訓練僅僅依靠幾節口語交際課遠遠不夠，應該貫穿在語文教學的始終。閱讀教學過程的實質是教師、文本、學生三者互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在閱讀教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。現在自主、合作、探究式的課堂教學結構非常有利于進行口語交際訓練。通過一階段來的教學實踐，我進行了如下幾方面的反思：

A.在質疑釋疑中加強口語交際訓練。

質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是釋疑的環節，就是通過互相討論，甚至爭論來求取真理、提高能力。這一環節中，既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，教師重視這個環節的教學，對培養學生的口語交際能力是大有裨益的。

B.在評議中加強口語訓練。

開放的語文課堂，使學生有充分的展示個性的時空，教學過程中，學生對老師、同學的讀書，答問常常主動要求發表見解，說出自己的看法，被評議的同學有的虛心接受，有的針鋒相對堅持自己的意見，這樣的評議訓練口語交際的良好機會。學生不僅要積極思考判斷，提出不同的看法和補充意見，同時還要特別留心聽別人的朗讀發言，而這一點往往是很多同學容易忽視的。在評議中，學生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更是培養了口語交際的信心。

C.在小組合作學習中加強口語訓練。

小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會。這需要教師進行良好的訓練，保證小組合作學習能有效進行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人都要發言，討論達成共識或者保持不同意見。全班反饋時，既可以以小組為單位一起發表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。

D.抓總結歸納，擴展延伸，升華主題。

一堂好課的結尾不是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸 和開放。在結尾之處，通過有效的口語交際活動，使文章的主題得到升華，使學生的思維向更深處發展，達到言已盡而意無窮的效果，是閱讀教學應追求的理想境界。如，教學《草原》一課時，結尾寫道：“太陽已經偏西，誰也不肯走。是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”可讓學生想象漢族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜別的情景：客人中有哪些不同身份的人？分別來自哪些地方？他們各會講些什么？蒙古族人民會講些什么？在練習說話的過程中進一步體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。再如，《詹天佑》一課，結尾處寫外國游人望著在崇山峻嶺之間穿行的京張鐵路，站在詹天佑銅像前，贊嘆不已。可讓學生想象外國游人嘖嘖贊嘆的情景：什么叫贊嘆不已？他們會說些什么？在說的過程會有哪些表情和動作？一老師在教學《兩個鐵球同時著地》時還進行了這樣的教學設計：我們很高興看到了伽利略實驗的成功，如果他要把這一消息告訴更多的人，誰愿意做伽利略的代言人？學生按意愿進行角色分工（代言人或記者），明確各自的要求后，讓記者學生再讀課文，把握要點。準備充分后舉行模擬的新聞發布會。在這一過程中教師隨機點撥學生的思路，規范學生的語文。最后評選“優秀新聞發言人”和“優秀記者”。

E.組織社會實踐活動，強化口語交際訓練。

口語交際能力的培養，需要通過大量的語文課外實踐活動，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，例如：①考察活動。如組織參觀、訪問、調查等活動；這些活動有的是傳統的教育活動，如，春游、秋游、參觀革命勝地等。教師在每次活動前都和學生一起商議出如何把口語交際滲透在這些活動中。由于教師尊重學生的需求，從學生討論中再提出要求，學生樂于接受，能主動積極地在參觀訪問活動中與周圍的人進行口語交際，并把交際延伸到活動后的主題班隊會活動中。有的是教師根據教材或者社會現象隨時引導學生走向社會，進行語文實踐活動。如，學完《落花生》一課，教師讓學生去采訪父母，采訪周圍的大人，看一看他們是愿意做花生那樣默默奉獻的人，還是愿意做石榴、蘋果那樣既外表好看又有用的人，看一看現在的社會需要什么樣的人。這既是閱讀教學的延伸，又是在實踐中鍛煉學生口語交際的好機會。②體驗活動。如：走進超市購物、到菜場買菜、網絡生存活動、綠色小天使、走進演播室、安全島上保安全等，這些體驗活動深受學生歡迎，學生在這些體驗活動中深入生活，接觸社會，學會和各種人進行交際，收銀員、主持人、警察、……這些體驗生活的活動給學生提供了口語交際的豐富空間及展示交際才華的多彩舞臺。這些活動也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎，適應21世紀人才的需要。

需要注意的是，口語交際的訓練必須遵循循序漸進的原則，教師應本著要求上從簡單到復雜；內容上從形象到抽象；形式上從單一到多樣的原則進行訓練，才能收到比較好的教學效果。