情境模擬法在初中語文閱讀教學中的嘗試

劉慶云

【摘要】在新課改背景下，初中語文教學“怎樣有效地教”和“怎樣有效地學”成為教育教學的焦點問題。本文引入情境模擬教學法，老師從教學需要出發，精心設計問題情境創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，通過多媒體展示、音樂旋繞、問題情境和課本情境劇表演等實習手段，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，加深對于所學知識的理解，促進他們心理機能全面和諧地發展。

【關鍵詞】情境模擬法 初中語文 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0090-02

目前，世界許多國家和地區都十分重視情境教育與情境模擬教學，情境模擬教學的創設從語文情境教學開始，已有幾十年的歷程。在世紀大轉折的時期，國際基礎教育發生了課程理念與實踐的大震蕩、大變革。目前的基本走向是：以學生的發展為本，關注學生的全面成長；加強課程的綜合，注重文理滲透、學科統整；促進課程與學生生活、社會實際以及現代信息技術的結合與溝通；推動課程建設的多樣化、個性化，以適應學生的選擇需要。

建構主義認為，情境創設為提取長時記憶中的知識、經驗與表象創造了有利條件。在傳統的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，不能激發聯想，難以提取長時記憶中的有關內容，因而將使學習者對知識的意義建構發生困難。目前在初中語文的日常教學中，還存在著按照以往常規的、單調、固定的教學模式，教師機械而單調地講解，學生感到枯燥無味，課堂氣氛也比較沉悶，從而造成了學生心理上的厭倦情緒，教學質量難以提高。按照教育部《全日制義務教育語文課程標準》中要求，初中閱讀教學任務在于培養學生的閱讀能力，“有一定的速度”、“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”，“具有獨立閱讀能力”等要求，學生閱讀作品能產生“自己的情感體驗”；從而提升到“欣賞品味和審美情趣”的層次。因此，特別強調體驗性學習。使得學生在學習過程中，不僅要用自己的腦子去想，更要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，融入到具體的語境中，結合自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟知識點。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。基于此，采用一定的創新教學方法，將學生的快速引入到教師講解的內容的語境中，激發并調動起起學生的學習興趣，進而加深學生對所學習文章的理解，提高教學質量具有十分重要的理論和實踐意義。

一、關于情境模擬法

人類的任何行為活動的產生都離不開動機。創新教學活動同樣需要創新動機來激發。而好奇心是興趣的先導，是人認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創新精神的人往往具有強烈的好奇心。愛因斯坦曾說：他沒有別的什么天賦，只要強烈的好奇心。列寧把感性的認識與理論的認識，當作人類認識周圍世界過程中兩個不同的階段，強調把握實在過程時的感性的知覺與思維的特性的重要性。在低級階段，認識顯現為感性的東西；在高級階段，認識顯現為理性的東西。對于涉世未深的初中生來說，對于未知語境具有較大的興趣，如果在情境模擬中能更好地激發學生的好奇心。求知欲一般由好奇心發展而來，使得學生通過了解自己未知的事物而產生學習新知識的愿望和意向。在特定的情境中揭發矛盾能誘發求知欲。通過探求“是什么”體現了學生的好奇心，尋求“為什么”滿足學生的求知欲。“感覺的東西，我們不能立刻理解它，只有理解的東西，我們才能更深刻地感覺它。”【1】情境模擬十分重視在教學過程中創設探究性問題情境。這就為學生創新動機的激發提供了契機。在情境中提出問題能激發學生的好奇心。它激勵著人們學習知識，認識事物，研究問題，探求規律。在教學中，情境教學能誘發學生的求知欲，可以進而形成學習的內在動機。在情境中展開沖突能激發挑戰性。它突破了傳統的“以靜態分析訓練為主”的課堂教學模式，在語文課堂教學中恰當地運用這一教學模式，將會有效地提高教學效果。

情境模擬教學是指在教學過程中為了達到即定的教學目的，從教學需要出發，引入，創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。教師在講解分析課文內容的時候，結合周圍實體事物來模擬創設一定的情景，讓學生迅速融入到教師所創設的情境中，全面掌握文章的主旨及精神。教師可以使用典型的投影圖案，結合音樂同時使用生動的語言來為學生展現文章中所描繪的情景，這種形式可以讓學生身臨其境，零距離感悟作者的情感，而且師生還能夠在這種教學模式下及時進行溝通交流。這種教學模式能夠為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，是一種迅速了解掌握文章意境及內涵主旨的有效形式。情景模擬教學具有的獨特性質，只要教師運用得當，就能夠獲得非常理想的教學效果。因為通過這種形式所表現出來的東西活靈活現、惟妙惟肖，雖然不是文章語境中描繪的真實情景，只是一種外部形象的模仿或刻畫，但仍然可以瞬間捕捉到學生的心理，將其帶入情境之中，通過其感同身受，完整再現文章的主旨及精神。除此之外，情景模擬教學將情趣與意象兩者有機的結合起來，通過深入挖掘學生的潛在想象力，激發其認知意識和語言意識，提高了的學生的學習主動性，進而提高了學習效率。

二、情境模擬教學的實現手段

1.多媒體展示法

初中語文課文中的語言文字是一種理性的表達，缺乏直觀性。這樣就使得學生在理解一些課文，特別是一些不熟悉的情形時，往往會遇到理解困難的問題。隨著現代化教學手段逐漸走進課堂，運用多媒體技術對創設美的教學情境可以起到關鍵作用。多媒體教學的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，以及形象生動的動感畫面、悅耳動聽的背景音樂，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為語文課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，進而撥動學生的心弦，點燃學生創造性思維的火花，使學生以最佳的狀態投入學習。教師可以根據課文，精心編排教案，恰當地運用這一技術，充分調動學生的一切感官，讓他們陶醉在課文作者創設的美的情境中。把知識的傳遞和接受變成一種享受，讓學生在愉悅中吸取知識，開發智力，陶冶情操。如，有些課文離目前的初中生生活較遠，單靠老師介紹，學生很難領會透徹，而且也很難提起興趣。這時就可以結合使用PPT和flash等手段。如我在教學《兩小兒辯日》中，利用動畫演示對于太陽視覺與聽覺上感受的科學解釋，這樣使學生理解起來就更為直觀，記憶也更深刻了。

2.音樂渲染法

如果對于每篇課文都制作課件，運用多媒體技術，那需要大量耗費精力，也容易走進只重形式不重內容的誤區。對于學生來說，每節課都有多媒體，也容易審美疲勞。對于一些重想象的文章，不妨使用另一種簡單的方法，就是把音樂引入課堂。例如，在學習《春》時，我通過播放歡快的鶯歌燕舞的純度序曲，加上兩段婉轉的笛聲，學生的情緒一下子就高漲起來了。這樣很快就可以把學生引入課文創設的情景中去，愉悅了學生心情，渲染教學情景，也激發了學生創造性思維的發揮。

3.問題情境法

問題情境教學是在語文教學過程中，老師有目的地把若干新知識滲透到奇妙有趣的情節、場景或故事之中，以情境中描述的問題解決作為需要解決的目標，激發學生在特定環境中培養發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識到“做中學”的價值。培養學生將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀整合創新的規則、技巧。同時促使學生的心理機能和諧全面發展，達到在情境中獲得知識，培養能力，發展智力的一種教學方法。如，在教學《范進中舉》時，課上我要求學生從課文中提出自己困惑不解的問題。于是，學生認真自讀課文后提出了很多問題。如：中舉顯然是好事，但是范進為什么會瘋？又是誰治好了范進的瘋？范進中舉前后有什么變化？等等問題。當然，要注意不要將課堂上成“滿堂問”了。

4.課本情境劇表演法

有時候，為了把教學情境更真切地再現，可組織學生對課文中的人物分角色進行表演。主要形式之一就是組織學生編演課本劇。它既可以引起學生重視課文預習的重要性，通過分析文章中相關角色的具體活動，進而引起學生進入角色，體驗角色，評價角色的心路歷程。讓學生把課文中文字的組合形式進行轉換，然后變成視覺形態，即把課文內容編寫成短劇本，然后分角色用表演形式準確地表現出來。在教學過程中，老師結合利用各種教學手段設置情境，吸引學生，對學生學習起著感化作用，激勵作用。

三、結論

隨著教改逐步推行，亟待將情境教學進入語文課堂教學，通過教師調動學生的學習興趣，創造各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情、在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。語文教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，課堂教學效果就會具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力、能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響。

重視教學情境的模擬就是重視學生知識的建構過程，是把新課改落到實處。隨著多媒體、電子技術的普及與利用，通過信息技術可以把課堂與外界聯系起來，把學生的學習放在真實的生活中，把現代與歷史融合起來，學生在這樣豐富真實的環境中不僅獲得了知識，更主要的是發展了他們以后生活所必需的收集信息、分析信息、創造信息、交流信息的能力。而這些能力遠比擁有大量的知識更重要。通過問題和情景劇創設教學情境，其本質在于促使學生的學習活動呈現積極化的狀態。現代學習心理學認為，學生的需要是學習積極性的主要動力。在課堂上，學生感到有興趣才愿意學，才能認真學、主動學，真正把“要我學”變為“我要學”。情境模擬教學可以把學生帶入語文教學的情境中，用可感知的東西訴諸學生的感官，引發其想象，進而上升到理性的高度，實現由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析知識，掌握知識。

參考文獻：

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