讓學生在自信、興趣和成功的體驗中學習數學

羅遠柱

一、樹立自信

自信是發奮的心理品質，是成功的奠基石，是學生良好習慣養成的動力基礎。現代課堂教學要求：教師的教學設計應體現教師的主導作用和學生的主體地位，要以培養學生思維為主線，以樹立學生的自信心為原則。學生的數學學習活動過程應是一個主動地、富有個性的過程，教師應幫助學生樹立自信心，提高學習能力，不能把學生當做被動接受知識的容器。

1.進行理想教育

教師在傳授學生文化知識過程中，應結合當前社會大環境和多數學生的家庭生活背景。教育他們熱愛祖國，理解一個人對社會貢獻與社會給予的回報之間成正比的社會分配原則，樹立長大后多為社會作貢獻、成為對社會有用的人的理想信念。

2.實施賞識教育

現行的教學評價體系都是用學生的考試成績來衡量教師的工作業績的，師生之間的關系是平等的、彼此尊重的。在數學課堂教學中要有針對性地選擇適合各層次學生認知水平的問題和習題，由他們分別完成。課后作業要注意層次性，讓優等生和中等生完成部分中、高檔題，學習生活更充實；學有困難的學生做一些專項模仿性的習題，學有所得。盡量讓每一名學生都能體驗到學習數學的快樂。

3.加強合作教育

每一位同學都有表現自己的欲望。在日常學習生活中，課堂上有學習合作組，比反映、思維和計算的準確性，課后鼓勵他們參與力所能及的各類數學課外活動，引導學生在各種活動中互相幫助，共同提高；遇到困難，利用集體的智慧克服解決，逐漸培養他們的團隊合作精神。

4.立志學好數學

數學學習深受學生和家長的重視，數學成績很大程度上影響學生的未來發展。我們要遵循一定的規律、善于挖掘、持之以恒，把學生從“苦學”的數學大洋中帶入“樂學”數學的世界里，幫助他們正確地認識自己，樹立學好數學的自信心。

二、培養興趣

在課堂教學中，教師要因材施教，注意課堂教學的趣味性、有效性，運用趣味性的教學方法，喚起學生的學習興趣，在學有所得的氛圍中保持旺盛的求知欲和長久的注意力。

1.創設情境

在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發學生的學習興趣，根據教學內容，選擇身邊熟悉的事情，創設生動有趣的活動情境，使每個學生都投入其中，在活動中學習知識。學生不僅學得輕松、愉快，學習效率也大大提高。

2.聯系實際

教師要充分了解學生的知識現狀，做到備教材、備學生，因材施教。在數學教學中，有時會遇到一些難度較大的知識點，學生要在45分鐘內做到運用自如是比較困難的，為了學生易于掌握，教師可以適當調整教學進度，加大課時投入，使學生從枯燥的公式中、抽象的符號中解脫出來。

3，學習方法

數學學習方法與其他學科的學習方法存在較大的差別。教師應引導學生在理解中掌握概念、定理，通過練習鞏固概念、定理，消化知識點，適時復習，揭示規律，提高能力，掌握知識系統。在正確的學習方法指導下，學生便能學得輕松、愉快，從而逐漸增強自信心，產生數學學習興趣。

4.多媒體

運用多媒體進行課堂教學，將圖、文、聲、像融為一體，刺激學生多種感覺器官；寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象之中，激發學生的聯想和想象能力，促進學生全面、均衡、主動地發展。同時，課堂容量大，教學效果好。

三、體驗成功

體驗成功，其樂無窮，干勁倍增，效果自現。

1.關愛學生

在教學過程中，教師要善于發現學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等縮短師生心靈間的差距，樹立學生學習的自信心。要相信每一位學生，不放棄任何一個學生，使他們產生學習興趣，意識到自己在老師眼中就是最棒的，這種心理會一直激勵他們前進。

2.因材施教

教師在教學中對不同的學生使用不同的評價標準。依照教學大綱的要求，最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，為不同層次的學生設置不同的問題，使每個學生在課上都想發表自己的見解并且有話可說，力求各層次學生在適度的緊張氣氛中求得最佳發展，使學生在學習中不斷體驗成功。對于后進生而言，成功的體驗對他們尤其重要。有些教師注意的只是他們上課有沒有搗亂，并沒有真正關心過他們的成長。如果教師能讓他們有成功的體驗，就可能讓他們走出自卑，激發他們濃厚的學習興趣，促進班級形成良好的學習風氣。

3.鼓勵競爭

教育改革和發展綱要指出，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略的主動地位。21世紀將是經濟和社會全面發展的時代，國際競爭愈發激烈，要使現在的學生成為未來社會的競爭強者，必須從小培養學生的競爭意識。教學時，教師應根據學生好勝、好強特點，開展競賽活動。這些活動激發了學生參與的興趣，并從競爭中獲得成功的體驗，也鍛煉了學生參與競爭、不怕競爭、學會競爭的能力，為他們適應未來社會錯綜復雜的環境打下了良好的基礎。

總之，在數學學習活動中，教師要努力樹立學生的自信心，讓每個學生都能津津有味地學習，使興趣成為學生學習的一種內部動力，在不斷地成功體驗中學習數學。只有這樣，才能充分發掘潛力，實現由“要我學”到“我要學”的轉變，使每個學生在原有基礎上都能得到發展，從而切實提高數學課堂教學質量和效率。