化學復習課堂問題設計的策略

許玉明

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0185-01

一、問題的提出

普通高中化學課程標準要求：“通過高中化學的學習，能使學生具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索……”。這就要求教師在課堂中堅持以學生發展為本的理念，關注學生學習的過程和方法，在課堂教學中要設計有利于學生未來發展的問題。經過本次化學骨干班的培訓及同學間交流研討后，我們有必要重新審視課堂問題設計策略，通過優化課堂問題來培養學生敢于質疑、勤于思考的科學素養，進而提高課堂效益。化學復習課是新課的繼續，要通過知識重組，使學生將所學的化學知識和技能系統化、條理化、網絡化。本文就提高復習課堂問題的有效性做了一些探索和嘗試，難求全面，權作引玉之磚。

二、設計課堂問題的策略

1.遞進式問題

高考備考的第一要務是系統、準確、熟練地掌握基礎知識。沒有做到這一點，所謂能力的培養全是空話。因為能力的考查必須以基礎知識的掌握為前提，而且知識越基礎，其適用范圍越廣，在考查能力時涉及的可能性就越大。貫徹基礎性避免知識的簡單重復，切忌把基礎與提高能力分開。一般可以從基本原理出發設計問題，創設一些典型題組，以遞進式逐步加深，由學生自主整合，知識建構鏈條。例如，有關鈉的化合物知識的復習，設計實驗，“利用NaHCO3分解產生的CO2來證明CO2能與Na2O2反應產生O2”。可以提示： NaHCO3分解產生產生什么氣體？怎樣檢驗CO2和H2O？

怎樣檢驗O2？產生的O2一定是 CO2和Na2O2反應產生的嗎？用什么方法來排除H2O的干擾？讓學生從NaHCO3、H2O、CO2Na2O2這些物質的基本性質入手，將教材上的兩個實驗的基本原理、學生對實驗儀器的組合問題、除雜務盡的原則、氣流流向順序等基礎性問題，有深刻理解的同時滲透了能力的培養。

再如：我在進行“水的電離”復習教學時，在進行“計算強酸中水電離出來的C（H+）或強堿中水電離出來的C（OH-）的內容教學時，如果直接讓學生討論：0.1mol/LHCl中水電離出來的C（H+）等于多少？往往會出現“冷場”現象，絕大多數同學會出現思維受阻，或找不到頭緒。如果設計下列有梯度的問題，學生會在輕松愉快的討論氛圍中得出正確的結論。

（1）0.1mol/LHCl中的C（H+）等于多少？是什么物質電離出來的？

（2））0.1mol/LHCl中的C（OH-）等于多少？是什么物質產生的？

（3）0.1mol/LHCl中水電離出來的C（H+）等于多少？你是怎樣考慮的？

這樣習題設計符合耶克斯—多德森的動機理論：隨著任務難度的增加，動機最佳水平呈下降趨勢。通過習題的遞進性設計降低了教學難度，增強了學生的學習動機，培養了學生的學習興趣。

遞進式教學法是一種比較符合學生認識規律的教學方法，它對于提高課堂教學效率，調動學生學習的主動性有積極的作用，應用的關鍵是遞進問題的設計，問題設計要考慮到以下兩點：①服務課本。遞進式教學中設計的問題，要圍繞課本這一根本。課本是課程標準的具體化，課本的知識結構比較注重循序漸進，但是也有不少內容存在思維的跳躍。遞進提問剛好在跳躍中間增設一個鋪墊，縮小思維的跨度，降低教學難度，便于學生學習。②旁征博引。設置難度適中的遞進問題是一門學問。它一靠教學經驗，二靠教師翻閱大量參考資料，在翻閱中找到合適的例題，通過經驗加以改造，為我所用，靠閉門造車、冥思苦想是設計不出梯度、難度適中的遞進式問題的，所以翻閱大量的參考書是遞進式教學法的基礎。

2.中心式問題

問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改變以轉變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學，引導學生通過高水平的思維來學習，通過問題解決來建構知識。實施以以問題為中心的教學，問題的設計是關鍵。題目類型很多，如一題多解，一題多變，一題多問，圖形變換，最優解法等。如對化學中一個學生認為非常簡單的反應，若能從全方位去思考和提示，也會使其內涵變得十分豐富，給學生深刻啟示。如Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑中，a.從置換角度分析，鋅是一種活潑金屬，能置換鹽酸中的氫；b.從氧化-還原角度分析，置換反應一定是氧化-還原反應；c.若將這個氧化-還原反應另置在兩電極上進行，就構成了高二課程中所學的原電池；d.從離子角度分析：Zn+2H+=Zn2++H2↑，鹽酸在溶液中起氧化作用的是H+，可以推理在非氧化性酸溶液中，及某些鹽如NaHSO4中也能發生這個反應；e.從化學反應速度角度考慮，改變C（H+）可以改變反應速率；f.用所學電解知識來設計反應Cu+2HCl=CuCl2+ H2。

實踐證明，不同的問題所引起的學生的思維參與程度是不同的，對于學生理解和掌握知識的作用也不相同。教師應盡可能設計有思考價值的問題，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學的知識。

3.以錯制錯式問題

學生出現思維疑難或思維受阻是經常發生的，因此需要教師教學時有意識地讓學生的普遍性錯誤暴露出來，根據學生的實際情況，靈活處置，隨時調整或改變原來準備的問題，分類設疑引發思考。如“二氧化硫的性質”的問題設計。SO2與BaCl2是否產生沉淀是很多學生都容易答錯的問題，在實際教學中可以設計成以下幾個問題：

①如果產生白色沉淀，你認為該沉淀是什么物質？

②如果有該沉淀物生成，除此物還有什么產物？

③亞硫酸鋇能存在于鹽酸中嗎？

④相同條件下，亞硫酸與鹽酸的酸性誰強？弱酸能制取強酸嗎？

⑤如果把SO2改成CaCl2，現象是否相同？

一石激起千層浪，學生自然地產生“弱酸怎么能制取強酸”的疑問來，在學生顯得一籌莫展之時，教師再從旁點撥：如果要使得SO2通入BaCl2產生沉淀，應該怎么處理？進一步引出了二氧化硫的還原性，使學生恍然大悟。

這種“以錯制錯”的方法不僅可以化解知識的難度，而且可以讓學生在思考中強化對這種錯誤根源的認識和分析，達到知其所錯，以求防錯的目的。

三、結束語

在課堂上設計問題是教師的基本功，如何讓問題更有效，包括如何呈現問題都有一定的講究。教學有法但無定法，只要我們不斷實踐，不斷摸索，不斷反思，就能不斷提高自己的教學水平，充分發揮課堂提問的教學功能。