多媒體組合教學在《運動解剖學》中應用的構想與實施

諶曉安

【摘要】根據《運動解剖學》學科特點、教學目標、授課對象特點，剖析了多媒體教學的優點、目前多媒體教學中的不足，提出了在現代化教學理論和原理指導下，將傳統教學與多媒體教學相結合，將標本、模型、圖片、動畫、視頻和文本等多媒體素材進行精心組合、設計和制作形成的多媒體組合教學方法，并以“運動髖關節的主要肌群”內容為例對運動解剖學多媒體組合教學方法設計及應用進行實例探討，為調動學生的積極性和思考能力，理論聯系實踐，優化教學過程，提高教師的教學和體育專業學生的學習效果提供參考依據。

【關鍵詞】運動解剖學 多媒體組合教學

【基金項目】吉首大學精品建設課程——《運動解剖學》。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0229-02

《運動解剖學》是體育專業學生的主干基礎課程，是在研究正常人體形態結構的基礎上，重點研究運動對人體形態結構和生長發育的影響，探索人體機械運動規律與體育技術動作關系的一門學科，為體育教學和運動訓練提供運動人體科學的理論支持，并為運動生理學、運動生物力學、體育保健學、人體測量等后續課程提供人體形態結構的知識基礎[1]。因此，《運動解剖學》的教學效果好壞，直接影響到整個體育專業的教學質量和人才培養的質量。教學過程中，它有以下特點：（1）學習的主體是體育專業學生，他們思維活躍，精力充沛，善于表現，肯吃苦耐勞，但是其文化課基礎相對較差，重術科輕理論的情況普遍存在。（2）學習內容一方面知識點繁多復雜，難懂不易記憶；另一方面需要緊密聯系運動，但傳統教學方式和手段（如教室室內、教師沒有系統學習過體育動作等）無法實現讓教師規范的示范某些體育動作。這樣勢必影響教學效果。隨著電氣化教學的發展，由于多媒體教學的直觀性和形象性，被廣泛應用于教學領域。本研究從多媒體教學的優點、存在的不足入手，提出了多媒體組合教學的構思，并以“運動髖關節的主要肌群”為例，提出具體實施方案，改革運動解剖學教學方法和手段，提高教學效果。

1.《運動解剖學》多媒體教學的優點

研究表明人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自視聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺[2]。運動解剖學是形象性和直觀性強的學科，內容和概念多、名詞術語多、涉及內容廣泛。采用單純板書、掛圖、模型、標本等教學方式較難完成教學內容。多媒體教學同時運用人體的視覺和聽覺，有機地把教學所需的素材組織起來，利用聲音、動畫、示意圖片等手段，以生動、靈活、形象的方式進行，將那些不易表述的知識生動、形象、直觀地表現出來，同時教學課件包含的信息量大，能及時、充分地反映學科的最新成果，把多學科的知識交叉、滲透反映到教學內容中來，教學過程中將講解、板書、提問、討論同步進行，使大量的信息在有限的課堂時間內呈現給學生，可獲得理想的學習效果[3]。

2.《運動解剖學》多媒體教學存在的問題

課件是多媒體教學的主要形式，是為了更好地達到教學目的。目前應用多媒體課件進行教學的最為普遍的誤區之一是課件形式大于內容，重點不突出，整體教學效果不佳。一味強調課件的形式而忽略教學內容的本質，認為只有視覺效果豐富，呈現形式與眾不同的課件才是好課件。這樣只活躍了課堂氣氛，學生沒記住相應的知識點。其次，相對而言，多媒體教學在處理難點問題上優于傳統教學，但對整體內容的把握則存在知識呈現速度快，教師板書少，來不及記筆記，抓不住學習重點等問題。也有研究發現，約63%的學生更喜歡傳統教學方式。第三，多媒體教學易忽略學生的主體地位和教師的主導地位。由于課件都是課前制作好的，易使教學過程模式化，教師容易忽略學生的反應；課堂上師生的交流減少，學生的疑問得不到及時反饋；學生只顧抄課件的內容而不注意聽教師講解。一堂課下來看似什么都有、面面俱到，而學生實際收獲卻不大，未達到引導學生學習、培養學生自學能力的教學目的[4]。

3.《運動解剖學》運用多媒體組合教學的構思和實施

3.1 《運動解剖學》教學中應用多媒體組合教學的原則

多媒體組合教學，即結合學生的專業特點、心理特點及已有知識水平，以現代化教學理論和原理為指導，將傳統教學與多媒體教學相結合，將標本、模型、圖片、動畫、視頻和文本等多媒體素材進行精心組合、設計和制作形成的教學方式和手段。在運用中，遵循以下原則：（1）多媒體組合教學方式與課堂教學結構相適應。根據課堂教學結構，各種教學媒體最優化選擇、組合、呈現形式、呈現時機，合理控制教學過程中的信息傳遞，發揮在教師與學生之間的傳播優勢，提高教學效果，如：多媒體技術在適當的時機、合理的穿插于傳統教學過程中，對所授內容進行形象的展示。（2）多媒體組合教學方式的選用、設計與教學目標、內容統一。多媒體課件的動畫設計、畫面展示以及素材的選取，緊扣教學內容，最好采用動靜結合的畫面來展示授課內容，留給學生充分回味、思考的時間。教學過程中，配以不同的教學方式，如啟發式教學、探究式教學、目標教學和情景教學等。

3.2《運動解剖學》教學中應用多媒體組合教學的實施——以“運動髖關節的主要肌群”為例以“運動髖關節的主要肌群”這一教學內容為例，運用多媒體組合教學，如下：

3.2.1 教學目標的確定

了解運動自由下肢關節的主要肌肉名稱、位置、形態，結合運動實踐闡述其功能，并掌握其力量練習和伸展性練習方法。

3.2.2 教學方法和手段的設計

根據教學內容的特點、教學大綱的要求，以多媒體教學課件為主，選用不同的教具（如模型、標本等）輔助教學，合理地選擇和設計教學媒體和教學方法（如講授法、學生演示動作法、啟發式、討論式等教學方法），在教師的引導下，充分調動、激發學生學習的興趣和積極性，注重發揮學生的主觀能動性，注意解剖學知識與體育運動技術的銜接，最終達到教學目標。

3.2.3 課堂教學結構的設計

基于突出重點、教學目標明確、解決重、難點，給予學生充分的理論聯系實踐的實踐和思考過程，課堂教學結構的設計包括以下方面：（1）設計教師的主導活動：主要是導入教學內容，傳授新知識，提出問題，引導思考，分析答疑，總結歸納，調動學生參與等活動。（2）設計學生的參與活動：主要有學習知識，討論問題，演示或示范體育動作，鞏固練習等。（3）設計教學方法：根據教學內容、教學目的、學生的情況，有針對性地采用不同的媒體組合教學。具體見下圖：

4.小結

多媒體組合教學方法避免了傳統教學方法的教學手段單一、教學過程過于程序化和模式化，課堂氣氛較沉悶等缺點，又避免了單一多媒體教學的學生不能抓住重點、不利于思考和理解、印象不深刻等不足，調動了學生的積極性和思考能力，注重理論聯系實踐，能加深學生對知識的理解， 有利于優化教學過程，適用于體育專業學生的體育理論課的課堂教學，能有效地提高教師的教學和學生的學習效果。

參考文獻：

[1]李世昌.運動解剖學（第二版）[M].高等教育出版社，2010.

[2]鄒東光，張琳娜.多媒體在《人體解剖學》教學中的實踐與研究[J].職業技術，2010（122）：50.

[3]吳江東，趙詠梅，盧慧.多媒體教學在人體解剖學課中應用的構想與實施[J].四川解剖學雜志，2005，13（3）：49-50.

[4]賀簫楠.人體解剖學多媒體教學的優勢與不足[J].職業教育研究，2010（11）：145-146.