初中語文閱讀教學中有效提問策略分析

王廣敏

閱讀教學是語文課堂教學的重點，傳統初中語文閱讀教學以講授為主，新課改下的閱讀則提倡通過對學生興趣的激發，讓學生在自主閱讀中有所理解和感悟。閱讀是學生的主體行為，在閱讀教學中只有讓學生充分參與其中，在閱讀的基礎上加以理解，效果才會更好。學生對文章的理解是建立在原有知識、經驗等基礎上的，因學生知識、經驗有限，教師的指導不可或缺。在閱讀中，要啟發學生對文章進行思考，問題情境是較為有效的解決方法。筆者結合初中語文教學實踐，對閱讀教學中的提問策略進行簡單分析。

一、創設問題情境，啟發性提問

情境是語文閱讀教學中常用的激趣方法，教學中通過創設情境，不僅能有效激發學生的閱讀興趣，將問題包含在情境中，還能促進學生對文章的思考。但要注意的是，在情境的創設中，問題是必要的、不可或缺的。同時，在情境的創設方式上也要多樣化，從而更好地激發學生的學習興趣。

以《我的老師》（七年級上）的教學為例，課文按照從課內到課外、從校內到校外、從平時到假期，感情步步加深的順序來寫老師假裝發怒、老師教我們跳舞、老師讓我們觀察蜜蜂、老師教我們讀詩、我們看老師寫字、老師排除我們的小糾紛、我夢中尋找老師七個片段，為更好地激發學生的學習興趣，教師在課堂中先以話題“我印象最深的老師”，引導學生談論自己和教師之間的往事，然后提出問題“課文記述了哪幾個片段？這幾個片段的寫作順序是怎樣安排的”，引導學生初步閱讀，兩個問題讓學生在初讀中明確了學習目的，從而為合作探究奠定了基礎。

當然，在語文教學中，創設情境的方式方法是多種多樣的，如借助多媒體進行圖片展示、視頻播放，以故事引入話題等，但無論采用哪一種方式，目的都是讓學生從生活實際出發來感知課文，讓學生在情境中體會課文傳遞的感情或表達的觀點，將問題置于情境中才能更好地啟發學生進行思考。

二、根據學生基礎，針對性提問

新課改的閱讀教學不再以教師的講授為主，而以教師為主導，通過教師的問題來啟發學生在閱讀中思考、分析和解決問題，將閱讀的主動權還給學生。在教師提出問題的過程中，因教師面對的學生在客觀上存在差異，問題也就要根據學生的實際提出。一般而言，教學中教師可按學生的基礎知識、學習興趣、閱讀能力等，將學生分為不同的層次，然后以難易不同的問題來引導學生進行合作探究，從而促進學生在原有的基礎上有所發展。

在閱讀教學中，教師可將學生分為上、中、下三個層次，然后按照基礎知識、閱讀能力的不同，提出問題引導學生閱讀。如在《從百草園到三味書屋》（七年級下）的教學中，基本生字詞是必須掌握的，而在對內容的概括引導上，對中、下層學生而言，教師以問題“根據文章標題提示，課文可分為幾大部分”，引導學生通過閱讀對文章進行分層；而對上層學生則要求學生用簡要語言概括每一部分各寫了哪些事情。同時，在合作探究的過程中，教師提出的問題也要考慮學生的實際。如在《奇妙的克隆》（八年級上）的第三段閱讀教學中，為更好地引導學生分析其中的說明方法，教師以“請找出本段中所采用的說明方法”這個問題來引導學生找出引用的說明方法，然后教師對基礎稍好的學生追問：“這樣有什么好處？”從而讓學生理解以孫悟空為例的克隆，運用引用的說明方法，可將抽象的克隆具體化、形象化，增強科技說明文的趣味性和可讀性。

三、結合教學目標，層次性提問

在課堂中，閱讀活動的展開是以目標的達成為導向的。傳統教學方式以教師講授為主，新課改下的探究教學模式雖然突出了學生的主體性，卻忽視了教師的主導作用，導致課堂從“滿堂灌”走向了“滿堂問”的誤區。根據教學目標進行提問，就是要充分發揮教師的主導作用，根據目標而有層次地提出問題，引導學生不斷深入探究，讓學生在解決前一個問題的基礎上深入后一問題的探究中，從而深入理解文章內容。

以《藤野先生》（八年級下）的教學為例，教師以問題“作者在日留學期間轉換了三個地點，找出文章表明地點轉換的詞語”，引導學生理清作者在日留學的生活情況后，以問題“課文是以什么為中心記敘的，敘事線索是什么”引導學生分析與藤野先生交往的線索，同時導出“愛國主義情感”的線索，以問題“文中具體寫了與藤野先生相識相處的四個典型事例，分別表現了藤野先生的什么精神品質”引導學生在分析課文主要內容的基礎上，分析藤野先生的形象。教學以三個問題來突出理解選擇典型事例突出人物品質寫法的重點，感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情的難點。

四、拓展教學內容，延伸性提問

語文課是人文性與工具性相互統一的課程。在語文閱讀課堂的教學中，教師要注重結合教學內容引導學生結合生活思考，從而讓學生在解決問題的過程中獲得人文素養的培養。

以《傅雷家書兩則》、《致女兒的信》的教學為例，教學后教師可提出問題“你和父母的關系如何？能給父母寫一封信表達自己對他們的情感嗎”，引導學生結合教學內容思考自己和父母的關系，培養學生的感恩之心。又如在《變色龍》教學中，教師以問題“奧楚蔑洛夫媚上欺下、看風使舵的性格讓世人唾棄，你能結合生活談談我們該從奧楚蔑洛夫身上獲得什么啟示嗎”，引導學生在分析奧楚蔑洛夫形象的基礎上結合生活談論自己的價值觀念，促進學生發展。

總之，在初中語文閱讀課堂的教學中，教師要立足學生的主體地位，將問題包含在情境中，結合教學目標和教學內容提問，提出問題后引導學生合作、探究、分析問題，在解決問題的基礎上引導學生加以應用，這樣才能逐漸提高學生的閱讀理解能力，促進學生語文素養的培養。