教學視頻在日語翻轉課堂中的應用探究

聶琬瑤　王海明

摘 要： 翻轉課堂是現階段課堂教學的重大變革，其教學視頻在教學過程中的地位日漸提高，但是在翻轉課堂上，尤其是對日語的翻轉課堂上，一定要注意對教學視頻的適當使用，這樣才能真正體現翻轉課堂在教學過程中的特點，保證學生的學習效果。

關鍵詞： 日語教學 翻轉課堂 應用

2011年，加拿大的《環球郵報》將教學視頻應用于課堂教學的課堂模式評為當年度影響課堂教學的重大變革，這種從美國起源的，與普通教學方式相逆的教學模式引起了教育界的注意，也為我國正在進行的教學改革提供了借鑒。傳統的課堂將老師局限于三尺講臺，以課堂的管理者和知識的傳授者的形象出現，翻轉課堂改變了學生和教師的角色，通過多媒體的應用，促進學生自主學習，有利于學生與教師之間的交流和討論，教學過程的改變也改變了教學元素的應用。

1.翻轉課堂的特征

初期的翻轉課堂是將教師的授課內容和授課視頻上傳到網絡，幫助缺席的學生補課，隨后形成學生在家中觀看教學視頻，在課堂上完成作業，與老師進行討論以解答疑問的模式，受到了學生的廣泛歡迎。隨著網絡技術的發達和移動終端的普及，大量優質教學資源進一步促進了翻轉課堂的推廣，與傳統課堂正好相反的翻轉式教學模式真正實現了傳授和學習的關系的顛倒。

與傳統課堂相比，翻轉課堂有以下特征：

（1）教學角色的轉變。傳統課堂中教師是教學的中心，教師需要對課堂知識的傳授進行把控，對學生獲取知識的程度和速度進行整體掌握，而學生作為知識的接受者，其角色多為被動的接收者，無法確定自身學習的步調和學習量的容納。

（2）教學時間的轉變。傳統課堂將教師與學生束縛在課堂中，要求學生在課堂上保持精神的集中，而翻轉課堂把原來課堂中的講授轉移到課外，由學生進行自我調節，在不減少知識內容的基礎上，讓學生能夠進行自我交互，以完成學習任務。

（3）教學內容的轉變。翻轉課堂的教學以課程開發為前提、學生自主學習為主要過程，課堂活動作為知識內化的表現，隨后的學習測評則是知識學習的評價反饋。在教學內容上，學習任務、問題設計成為教師的主要工作，學生在自主學習的過程中要能夠自主地梳理知識結構，整體把握學習內容，以自我領悟為主要過程。

翻轉課堂所具有的以上特征促使了教師在進行教學設計時，走下了講臺，成為了學生身邊的協助者和指導者，教師從傳統課堂的中心地位轉變為知識學習過程中的觀察者，真正讓學生成為教學的主人。

2.教學視頻在傳統課堂教學中的應用

教學視頻是利用視頻形式，將教師要傳授給學生的知識要點利用現代化多媒體技術制作成視頻形式，是教學的重要輔助手段。教學視頻可以生動地展示老師無法用語言表述或者無法在課堂上實際操作的內容。在外語教學中，教學視頻的應用往往以情景對話、詞匯解答為主要內容，教師在課堂上利用視頻，系統、有效地激發學生的學習興趣，并且通過組織學生進行不同形式的觀影活動，將教學視頻與外語教學有機地結合起來，能夠有效地改善外語教學中枯燥、乏味的知識傳遞過程。

由于多媒體技術和設備的發展，大量教學視頻的應用有效地推動了課堂教學，視頻教學在傳統課堂，特別是外語教學過程中起到了十分重要的作用，較為有效地改善了“啞巴外語”的教學。隨著網絡技術的發展，大量優秀的網絡教學視頻資料成為傳統課堂的有效補充，在日語教學過程中，教學視頻在課堂上的應用可以使學生更迅速地進入日語語境，提高學生的語言理解和運用能力。

3.翻轉課堂中教學視頻的應用

翻轉課堂要求教師將學習內容和知識重點整合成教學視頻，由學生自主掌控學習實踐，擺脫傳統課堂上緊張的教學氣氛，學生完全可以通過移動終端對教學視頻的節奏進行掌握，對不理解的知識點進行反復觀看，避免了群體教學模式中出現的忽視個別的現象，大大強化了學生的學習效果。教學視頻是翻轉課堂的重要組成部分，但是對視頻課件的使用需要進行適當把控，教學視頻是學生獲取知識的重要來源，學習任務、知識的理解及課堂上對知識的交流過程是學生鞏固知識的基礎。

以日語學習為例，日語學習的教學視頻在制作過程中要遵循以下步驟：第一，將知識進行結構化分解，將學習中遇到的知識點進行層次性劃分；第二，通過知識的層次分解，明確學生必須掌握的目標，收集和創建視頻，用視頻表現知識點；第三，視頻制作的過程中要充分考慮學生的學習方法和學習習慣，設計學習任務和學習指南，根據不同教師和班級的差異，形成個性化的教學視頻。在日語學習的過程中，視頻教授所提供的語法知識、詞匯知識是學生學習的重點，在隨后的課堂練習和課堂指導中，教師可以騰出課堂時間，與學生進行充分的口語練習和對話互動。教學視頻的使用釋放了課堂時間，使得學生能夠提高自主學習和創新能力。

教學視頻的觀看和使用是基于學習平臺由學生自主進行的，在這個過程中學生對知識點產生疑問，隨后進行的課堂知識內化是解決問題的重點過程。在該過程中，教師會根據教學視頻中的設置，針對學生提出的特別問題進行重點、難點講授，組織教學活動，進行個別輔導或小組互助學習。翻轉課堂將學生和教師之間的討論放在了知識傳遞過程中的重要位置，促使學生進行討論和探究。

翻轉課堂的最后一步是對教學效果的評價和反饋，其評價方式也是基于教學視頻中對知識的傳遞，進行多方位的成果反饋和總結評價，以達到知識提高和應用的掌握程度。教師在對本部分知識的教學反饋進行評價的過程中，進一步對以后教學視頻的制作進行完善，進行更符合學生學習過程的修改。

翻轉課堂的使用是與現代教育技術的提高不可分割的，當前的學生樂于使用先進的技術手段進行學業習，在利用先進技術進行教育的過程中仍然需要引導，在對教學視頻的應用上也要注意引導學生養成良好的自學習慣和自我思考的能力，而不是匆匆看完視頻就結束學習過程。

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