“啟發—探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用效果

李芬

摘 要： “啟發—探究”式教學是在我國全面推行素質教育的背景下應運而生的一種教學方式，是一種在教師的引導下充分調動學生學習的主動性，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才的教學方法。目前，“啟發—探究”式教學方法在高中化學實驗教學中取得了一定成效，值得借鑒。

關鍵詞： 高中化學實驗教學 “啟發—探究” 應用背景 應用效果

近年來，隨著社會的發展和經濟的繁榮，世界各國越來越重視科學技術對提高本國綜合競爭實力的重要作用。科學技術的發展和進步主要依靠教育，因此，教育改革勢在必行。在我國，全面推行素質教育成為教育改革的主要方向和目標，旨在培養德、智、體、美、勞全面發展的優秀人才。在教學活動中，為了更好地推進素質教育，“啟發—探究”式教學方法應運而生。

一、“啟發—探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用背景

“啟發—探究”式教學是素質教育對課堂教學活動的要求，是素質教育理念和方法的具體體現。簡單地說，“啟發—探究”式教學實際上就是一種科學先進的教學方法進和教學形式，它要求教師在教學過程中起引導作用，教學應該以學生為主體，以培養學生的創新精神、實踐能力和獨立思考和解決問題的能力為目的。“啟發—探究”式教學是在我國全面推行素質教育的背景下應運而生的一種教學方法和形式，其教學理念已經開始被應用到各個學科中，高中化學實驗教學中的“啟發—探究”式教學方法的應用正是在這樣的基礎上產生的。

二、“啟發—探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用效果

（一）通過拉近師生關系，為“啟發—探究”式教學的實施創造了有利條件。

“啟發—探究”式教學要求教師充分發揮自身的主導作用，通過對學生的啟發和引導，培養他們的探索精神和實踐能力，對師生關系提出了新的要求。一方面，師生關系的良性發展是教學活動順利進行的前提和基礎，有利于“啟發—探索”式教學方法的實施。另一方面，這種教學方法的應用促使師生關系朝著更好的方向發展，二者緊密聯系、相輔相成。

（二）通過啟發式教學，激發了學生的學習興趣。

“啟發”是“啟發—探究”式教學的首要環節，教師只有在教學活動中充分發揮自身的主導作用，調動學生學習本門課程的主動性和積極性，才能更好地進行接下來的教學活動。

高中化學具有獨立的學科特點，在教學活動中，教師應該在充分了解課程內容和教學目標的前提下，根據學生的年齡特點和心理特征，精心設計能夠激發學生學習興趣的教學策略。例如，在學習“銅”的性質和特點的時候，教師可以在課堂導入的部分通過講故事的形式，引起學生的好奇心，啟發學生對“銅”這種化學元素的思考；在具體的教學活動中，可以通過直觀的實驗現象，向學生提出問題，啟發學生結合已經學過的知識了解“銅”這種化學元素的性質和特征。興趣是最好的老師，“啟發—探究”式教學的實施正是以對學生學習興趣的激發為前提和基礎的。

（三）通過探索式教學，培養了學生獨立思考和解決問題的能力。

探究式教學是啟發式教學的發展和深入，是“啟發—探究”式教學的另一個重要組成部分，旨在培養學生獨立思考和解決問題的能力。如果學生空有學習興趣和熱情卻不具備基本的學習能力，那么學習效果將大打折扣。因此，在高中化學實驗教學過程中實施“啟發—探究”式教學應該引導學生在了解和學習的基礎上進一步探究，引發學生思考，培養學生的探索精神和創新精神。這才是“啟發—探究”式教學的終極目的。

還是以“銅”元素的學習為例，教師通過講故事或引用化學資料的形式激發學生的學習興趣，在教學過程中也通過直觀的實驗引導學生通過觀察和結合已學知識對“銅”的性質和特點有了進一步了解，那么教學過程是否就到此結束了呢？“啟發—探究”式教學要求教師打破舊的教學模式，嘗試探索課堂教學的新形式，教導學生不但“知其然”，而且“知其所以然”，這正是探究的重要意義。在高中化學實驗教學中，教師引導學生探究應該以大量的化學資料的搜集為基礎，通過反復假設和討論，最終確定實驗步驟；其次，在保證基本的安全措施的前提下，化學實驗的完成應該以學生動手為主，教師負責在旁指導；等到實驗結束之后，引導學生及時總結和反思，培養學生的探索精神和實踐能力。

三、結語

“啟發—探究”式教學方法在高中化學實驗教學中的應用，一方面能夠幫助高中化學教師通過教學實踐活動不斷轉變和完善自身的教學理念和教學方法，促進高中化學教學理論的完善。另一方面，輕松的課堂氣氛和極富創造性的教學方法激發了學生的學習興趣，培養了他們的協作精神和創新能力，為國家培養了優秀的專業人才。在高中化學實驗教學中，實施“啟發—探究”式教學是推行素質教育的必然結果，有效地推進了高中化學實驗教學的開展，在今后的高中化學實驗教學中繼續實施和推進“啟發—探究”式教學具有重要意義。

參考文獻：

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