困境 出路

遲鳳霞

一、語文教學現狀

高中語文教學現狀令人擔憂，整個高中語文教學都緊緊圍繞著日常考試和高考。考試成績與教師的教學實績、領導的政績掛鉤，直接影響教師的工作表現、獎金分發和職稱評定。嚴格的記分標準和單一的考試制度忽視了學習者的本性和潛能，阻礙了他們的發展。功利主義驅使下的高中語文教學已經不堪重負，步履維艱，急需改革。

（一）對新教材沒有深刻的認識

實施新課程改革后，一部分人沒有真正領會新課改的深刻意義，認為新課改就是“素質教育”的翻版，打形式仗罷了。既然不能真正理解新教材的價值，就不能全身心地投入新教材教學中，他們仍然受到以高考為教育目標的思維定勢的支配。

（二）偏重過度練習

練習是鞏固課堂學習效果的有效手段，但必須講究適度、適量。如果超過了極限，一味強化練習，并以此作為控制學生的手段，那么這樣的練習只會挫傷學生的積極性，傷害學生的情感，學習效果更是無從談起。

（三）充當思維的保姆

1.課堂教學誤區。

傳統的語文課堂教學以傳輸知識為主，很少顧及學生的思維培養。實施新課改后，問題情境教學受到了廣泛關注。誠然，這對培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力起到了很大的推動作用，但有些語文課的問題情境仍然主要由教師創設，學生只能在教師圈定的范圍內思維。

2.練習誤區。

在設計練習題時，凸顯了教材的傾向、教師的觀點，或者給足已知的信息，這種練習無多大益處。

（四）有意義學習的心向失落

語文教材與其他學科的教材不同，它以感染力強的文學作品為教材主要內容。按理說語文學科與其他學科相比，應更具吸引力，每個學生都應喜歡它。然而語文課的教學現實卻令人失望。自使用新教材以來，這種冷落的現狀并沒有得到轉變。這實在令我們困惑。究其原因，大致有以下幾點：

1.教學觀念陳舊。

在整個語文教學過程中，缺乏尊重學習者的理念，忽視學生的主體地位，只注重教學內容的傳授，只考慮教學任務如何完成。

2.語文教學負載超重。

與其他學科相比，語文課歷來承載了太多：或政治、或思想、或道德、或工具等。文章及文學形象給人美感的功能被淡化，而這卻是吸引學習者的魅力所在。新教材注重文學作品，但對學習者的審美教育仍不夠重視。為考試而教學成了當前語文教學的中心，語文教學剛剛解脫掉了繁瑣的束縛，又背上了沉重的包袱。

3.學習興趣缺失。

（1）以考試為中心的語文課堂教學挫傷了學生的學習積極性。

（2）課堂教學中教學主體缺位。盡管教學方式花樣翻新，但始終沒有真正確立起學習者的主體地位，學生仍然只是知識的容器、學習的被動者，不能積極參與整個教學過程，全無學習語文的興趣。

4.學習能力低下。

高分低能是不爭的事實。有三個原因：（1）學習者的知識未達到某一關鍵點時，其練習是無效的。一味地超前練習、拔高練習、過量練習，結果是不理想的。（2）在信息充足的情境里練習是機械的。（3）獨立思考的時間少，空間狹窄。

二、實施語文教學過程性評價

（一）過程性評價的理念

學習主體在學習知識和技能時一般要經過三個階段：學習前期的起始準備，學習過程中的思考分析，習得之后的結果。在學習過程中，除了學生的智力因素起作用外，還有動機、情感、情緒等非智力因素的作用。所謂過程性評價，就是在課程實施過程中，學習主體的能力或傾向發生持久變化的價值判斷或確定。語文教學的過程性評價，即在語文課程的實施情境中對學習主體的學習（動機、過程、效果）進行價值評判。

（二）實施語文教學過程性評價的策略

1.淡化終結性評價，注重生成性評價。

長期以來，我國教育界十分重視對學習者的靜態的終結性評價，而忽視學習者的動態的生成性評價。這種評價帶有嚴重的管理主義和功利主義傾向，片面追求控制和效率，導致課程評價的機械化和非人性化。這種滯后的教育行為與21世紀“學會學習”、“學會生存”、“學會關心”的全新教育理念、教育發展方向背道而馳。相反，生成性評價十分重視學習者的學習過程。它關注的是學習主體為達到目的采用了怎樣的方法和途徑，他們在目的指向的活動中獲得了哪些經歷和體驗。它尊重被評價者的主體性，重視在客觀性基礎上被評價者呈現出的情感。

2.用好新教材，正確處理知識學習與高考的關系。

新課改后，新一輪的高中語文教材在語文知識體系的編排、文章篇目的選擇、作品與通論的組合、思考和練習的搭配、附錄的設置上都有很大的變化。認真學好新教材，不僅能使學習者產生濃厚的學習興趣，而且能建立起學習者新的認知結構。只要我們在教學中引導得好，就能培養學習者解決問題的能力。經過高中三年的學習后，學習者參加全國高考必定成功在握。

3.更新教育理念，培養語文學習興趣。

傳統語文教學過于重視知識的灌輸，過于強調終結性評價，學習者完全失去了語文學習興趣。新課改旨在尊重、關注學習者在學習中的情感，努力培養其學習語文的興趣。

4.主動參與，親身體驗。

意大利教育家蒙臺梭利說：“無論是物種還是個體，發展的起因都存在于自身之中。”給學生提供更多的動手機會，讓他們參加更多的社會實踐，為他們提供更多的表現自己的平臺，是他們健康成長的必要條件，也是新世紀新課改的教育新理念。

長期以來，情感與認知相分裂的語文學習導致在學習知識的過程中，學習者的內部分裂。為了擺脫目前高中語文教學的困境，我們主張實施過程性評價，追求學習過程中情感因素和認知因素的和諧統一。