淺談小學英語教學中“課堂活動”的獨特功效

吳萍萍

摘 要：“課堂活動”，一個看似平凡的概念，卻能夠以它本身的魅力吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣，讓學生喜歡學，愿意學，善于學，因此，在小學英語教學中“活動教學”的獨特功效不容忽視。如果教師能準確、適當、自然、和協地運用活動教學，藝術地運用“活動”，就可以有效地提高英語的課堂教學效率。

關鍵詞：課堂活動 小學英語 教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0027-01

1 小學英語教學中“課堂活動”存在的一般問題

教師在設計教學活動時往往把它想得很美好，事實上實施教學活動時這種美好的期待往往不能輕易得實現，甚至是大失所望。因為教學活動是由多元因素構成的動態過程，它要受到許多變項或變量的制約，比如時間和空間。

1.1 合作時機不當

在課堂教學組織學生小組活動中教師往往它當成一種課堂教學的點綴插花，忽略了真正的合作學習必須是在學生需要的基礎上進行，有的教師在適合于學生獨立思考或動手實踐的地方讓學生小組活動；有的則在適合于全班教學或教師引導的地方組讓學生小組探究，由于合作時機的不當，往往造成課堂效果的低下，看似熱熱鬧鬧的課堂，實則課堂效果并不明顯。

1.2 任務難易不適

在實施課堂活動中教師往往只關注自己的授課，把知識教完就算完成任務了。根本就沒想過從學生已有的生活經驗，興趣愛好以及年齡特點方面出發來設計課堂活動。在提問學生時，不能恰當得提出問題，比較隨意，以至于學生沒有話可說，久而久之學生的學習興趣大大的降低，以至于教師自己一個人演獨角戲。

1.3 參與程度不均

學生在小組合作學習是往往會出現參與度不均衡的問題。學習能力強的一些學生明顯占優勢，很容易成為主角，而稍弱能力稍弱的一些學生明顯力不從心，久而久之就會變成配角，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。有的小組只是優秀學生的秀場，而學習弱點的同學越來越沒有自信，久而久之他們都不敢開口發表自己的想法或是意見。

2 優化課堂活動的策略

2.1 活動要有目的性

教師在實施課堂活動時，首先要做到心中有數，我期望學生能收獲什么，也就是說，課堂中學生的每個活動都要有實際意義，不能漫無目的或者只是課堂的點綴，虛而不實。另外，活動還應該圍繞教學內容來設計，不要設計與所學知識無關的活動，如學生在學習making kites、collecting stamps、riding a bike、diving時，教師給每小組一張調查表讓學生通過合作完成表格。這樣教師不僅對學生對于單詞掌握情況做出了測評，更為重要的是突出了活動的實效性。

2.2 活動要有趣味性

據教學經驗，有趣味的活動能緊緊抓住學生的注意力，學生學得輕松，教師教得也輕松，并且大大提高了學習效率。教師如果能讓學生在游戲活動中輸入知識，讓學生在有趣的游戲活動之中輸出所學的知識，學生不僅學得快還記得牢。比如，教師在上有關動物的單詞這一課時，可以讓學生來代表小動物參加運動會，在這樣富有趣味的活動中，學生不僅學得快還不知不覺得鞏固了所學的單詞，另外，學生學習英語的興趣也不知不覺得到強化，可謂一舉多得。

2.3 活動要有控制性

多次教研活動讓我深深體會到，小學英語課堂教學要體現一個“活”字。“活”的課堂充滿了無限的生機，學生不僅學生樂于學習，而且還主動學習到學習活動中來。因此，教師要把握好教學中的“收”與“放”。“放”指教師對課堂活動的有的放矢，從而維持學生的學習熱情和興趣，避免課堂氛圍沉悶，讓學生有話可說。“收”指讓學生在已有學習基礎或基礎上進一步的升華，達到更深層次的學習效果。有“放”必有“收”， 兩者相輔相成。據自己多年的教學經驗，“放”與“收”可以遵循以下原則：

（1）“收、放”要有“備”。

對教學過程中的“收、放”教師要要有所準備，應該認真研究教材，吃透教材，作一個具體的計劃，切忌隨意“收，放”。對于教學中的重點、難點，教師應該做到心中有數，不僅對要求學生達到什么樣的水平心中有數，還有對學生的已有水平做到心中有數，在教學時精講必要時作適當點撥，即要“收”，而對學生容易理解或通過他們自主、合作學習就能掌握的內容就應該放一放，不能本末倒置。

（2）“收、放”要有“時”。

把握“收、放”時機尤為重要。英語課堂中“收”是“放”的基礎，“放”是“收”的拓展。有了“收”，才有“放”的可能，有了“放”，才能鞏固“收”。有一教師教學PEP小學英語六上Unit4 I have a pen pal時，在學生掌握了動詞短語后，教師找準時機，讓他們用“He/She likes…”句型來表達自己熟悉的名人的愛好。課堂上學生踴躍舉手，積極發言，適時地“放”讓課堂變得精彩而富有生機，有時候還會有意想不到的驚喜。

（3）“收、放”要有“度”。

在實際教學中，一些教師根本不考慮教學內容的特點、不同學生的實際需求等因素，盲目地采取小組合作、交流等開放的教學形式，把學生的主體地位看得過重，或者只注重課堂形式的多樣化，忽視了教師在教學活動中的主導作用，是盲目的過度的“放”；另一些教師在突破教學重點、難點時，習慣于不厭其煩地反復機械講授，反復練習，而沒有意識將知識融于活動之中，致使學生聽得云里霧里，坐立不安，是過度“收”，而忽略“放”的把握。“收”與“放”是課堂教學中相輔相成的兩種教學方式，需要教師認真揣摩，在不斷實踐中吸取經驗。

3 結論

課堂活動是小學英語課堂的重要組成部分，因此，教師要精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。惟有如此，才能使小學英語課堂教學活動從“表里不一”走向“表里如一”，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果。

參考文獻

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