電源技術(shù)課程教學(xué)做一體化模式探索

劉學(xué)偉　崔傳文　姜明　戴曰梅

摘 要 當(dāng)前形勢(shì)下的社會(huì)需求要求畢業(yè)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，這就給高職院校的教師提出了更高的要求。本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)電源技術(shù)課程教學(xué)方式進(jìn)行思考，針對(duì)其不足進(jìn)行了探索，提出了教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，做到教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，教學(xué)做一體化。

關(guān)鍵詞 電源技術(shù) 教學(xué)模式 教學(xué)做一體化

電源技術(shù)這門課具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一且內(nèi)容枯燥，學(xué)生掌握起來(lái)難度大。大多開(kāi)設(shè)該課程的院校僅由任課老師憑借教材中的圖片和電路圖原理，進(jìn)行簡(jiǎn)單填鴨式教學(xué)，這樣的教學(xué)方式過(guò)于單一化，加上高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，最后導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正深入了解電源的相關(guān)原理及簡(jiǎn)單操作更談不上設(shè)計(jì)制作。

本文為了解決這一問(wèn)題，對(duì)電源技術(shù)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了積極的探索，提出“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，把課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組合成一個(gè)個(gè)模塊化的教學(xué)項(xiàng)目，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成教學(xué)目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)電源技術(shù)課程教學(xué)的缺陷

1、課程內(nèi)容枯燥

目前，我國(guó)高職院校電源技術(shù)課程的教學(xué)，以圖紙和圖像講解為主，該模式下教學(xué)的效果相當(dāng)差。其次，任課老師的言語(yǔ)水平和溝通能力，直接影響著學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解方式和理解程度。這就從根本上使該課程成為單一的灌輸類課程，學(xué)生極易出現(xiàn)走神，理解速度慢，概念模糊不清等現(xiàn)象。

2、課堂氣氛不活躍，缺少互動(dòng)

該該類課程的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，首先，教師主要以講解員的身份出現(xiàn)，只是表面上知識(shí)的宣傳，而不是知識(shí)的傳授，往往會(huì)忽視學(xué)生在整個(gè)課程中的參與互動(dòng)身份，尤其針對(duì)學(xué)生好奇心和理解能力的忽視會(huì)引起學(xué)生對(duì)該課程的厭惡情緒產(chǎn)生。其次，不活躍的課堂氣氛會(huì)促使老師和學(xué)生在思想上的不同步，最終實(shí)現(xiàn)不了知識(shí)的傳遞和認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力的提高。

3、學(xué)生動(dòng)手能力較差

該課程作為一門應(yīng)用類課程，需要學(xué)生掌握理論知識(shí)，并能將知識(shí)很好的與實(shí)踐相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)理論到實(shí)踐操作的過(guò)渡，這才是該類應(yīng)用課程教學(xué)最終的目的。以前的教學(xué)中理論知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，尤其是面對(duì)的學(xué)生是高職院校的學(xué)生，更是如此.

二、電源技術(shù)課程教學(xué)做一體化模式探索

1、一體化教學(xué)的思路

所謂的教學(xué)做一體化，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，把課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組合成一個(gè)個(gè)模塊化的教學(xué)項(xiàng)目，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成教學(xué)目標(biāo)。“教學(xué)做一體化”的實(shí)質(zhì)是將教室與實(shí)訓(xùn)室融為一體，將理論和實(shí)踐融為一體，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在模塊教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力。這種教學(xué)模式可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性和實(shí)效性，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《電源技術(shù)》這門課就是《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用》、《電子產(chǎn)品工藝》及《PORTEUS仿真與應(yīng)用》等課程圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)目標(biāo)崗位（群）的分析，逆推得到基于工作過(guò)程的課程體系，徹底打破了傳統(tǒng)的課程體系，以真實(shí)的工作過(guò)程為依據(jù)，以真實(shí)產(chǎn)品為載體對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科體系的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)重新序化和重構(gòu)。

2、一體化教學(xué)的實(shí)施

《電源技術(shù)》這門課程經(jīng)過(guò)多年的改革積累，根據(jù)基于工作過(guò)程的課程改革目標(biāo)，我院目前已經(jīng)形成多媒體教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。具體的實(shí)施方法如下：

（1）在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更要做到理論聯(lián)系實(shí)際，教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)、制作、檢修和維護(hù)實(shí)際電源的能力。在教師教的過(guò)程中，可進(jìn)行項(xiàng)目或任務(wù)教學(xué)法，將項(xiàng)目分成若干個(gè)小任務(wù)，即包含知識(shí)點(diǎn)的理論知識(shí)，也包含知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

（2）學(xué)生是教學(xué)做一體化教學(xué)的主體，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在一體化教學(xué)的氛圍中將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐中更好的掌握相應(yīng)的理論。

（3）在具體教學(xué)組織過(guò)程中，改變?cè)械闹v完理論知識(shí)后再進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的辦法。打破理論課和實(shí)踐課分離的思路，采用在多媒體教室講授理論知識(shí)，邊講授便讓學(xué)生動(dòng)手操練的方法上課，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐上的有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)”，“學(xué)中做”，“做中學(xué)”。

三、結(jié)語(yǔ)

電源技術(shù)課程由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺失，造成了現(xiàn)在的高職學(xué)生理解膚淺，認(rèn)識(shí)不夠，甚至有些厭學(xué)情緒，以至于在應(yīng)用中理論缺失，動(dòng)手操作能力差，培養(yǎng)的人才已完全不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要。對(duì)高職院校的教師提出了改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的任務(wù)和要求。

本文思考了該課程教學(xué)中現(xiàn)階段存在的不足，對(duì)電源技術(shù)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了積極的探索，提出“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，并對(duì)一體化教學(xué)的思路和具體措施進(jìn)行了闡述。

（作者單位：山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）