電源技術課程教學做一體化模式探索

劉學偉　崔傳文　姜明　戴曰梅

摘 要 當前形勢下的社會需求要求畢業生具備較強的實踐能力和動手操作能力，這就給高職院校的教師提出了更高的要求。本文通過對傳統電源技術課程教學方式進行思考，針對其不足進行了探索，提出了教學做一體化的教學模式，做到教中學、學中做、做中學，教學做一體化。

關鍵詞 電源技術 教學模式 教學做一體化

電源技術這門課具有較強的應用性，傳統的教學方式單一且內容枯燥，學生掌握起來難度大。大多開設該課程的院校僅由任課老師憑借教材中的圖片和電路圖原理，進行簡單填鴨式教學，這樣的教學方式過于單一化，加上高職學生的學習能力和知識水平，最后導致學生無法真正深入了解電源的相關原理及簡單操作更談不上設計制作。

本文為了解決這一問題，對電源技術課程的教學模式進行了積極的探索，提出“教學做一體化”教學模式，將理論教學內容與實訓內容有機地揉合在一起，打破原有教材的系統性，把課程內容與實訓內容組合成一個個模塊化的教學項目，用任務驅動法完成教學目標。

一、傳統電源技術課程教學的缺陷

1、課程內容枯燥

目前，我國高職院校電源技術課程的教學，以圖紙和圖像講解為主，該模式下教學的效果相當差。其次，任課老師的言語水平和溝通能力，直接影響著學生對該知識的理解方式和理解程度。這就從根本上使該課程成為單一的灌輸類課程，學生極易出現走神，理解速度慢，概念模糊不清等現象。

2、課堂氣氛不活躍，缺少互動

該該類課程的教學活動過程中，首先，教師主要以講解員的身份出現，只是表面上知識的宣傳，而不是知識的傳授，往往會忽視學生在整個課程中的參與互動身份，尤其針對學生好奇心和理解能力的忽視會引起學生對該課程的厭惡情緒產生。其次，不活躍的課堂氣氛會促使老師和學生在思想上的不同步，最終實現不了知識的傳遞和認識問題、理解問題、處理問題的能力的提高。

3、學生動手能力較差

該課程作為一門應用類課程，需要學生掌握理論知識，并能將知識很好的與實踐相結合，從而實現從知識理論到實踐操作的過渡，這才是該類應用課程教學最終的目的。以前的教學中理論知識的傳授，而忽視了學生動手能力的培養，尤其是面對的學生是高職院校的學生，更是如此.

二、電源技術課程教學做一體化模式探索

1、一體化教學的思路

所謂的教學做一體化，是將理論教學內容與實訓內容有機地揉合在一起，打破原有教材的系統性，把課程內容與實訓內容組合成一個個模塊化的教學項目，用任務驅動法完成教學目標。“教學做一體化”的實質是將教室與實訓室融為一體，將理論和實踐融為一體，讓學生感受情景教學的氛圍，在模塊教學中學習技能，獲得能力。這種教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性和實效性，也能更好地激發學生的學習興趣。

《電源技術》這門課就是《模擬電子技術》、《數字電子技術》、《單片機技術及應用》、《電子產品工藝》及《PORTEUS仿真與應用》等課程圍繞專業培養目標，通過對目標崗位（群）的分析，逆推得到基于工作過程的課程體系，徹底打破了傳統的課程體系，以真實的工作過程為依據，以真實產品為載體對傳統學科體系的知識點、技能點重新序化和重構。

2、一體化教學的實施

《電源技術》這門課程經過多年的改革積累，根據基于工作過程的課程改革目標，我院目前已經形成多媒體教學和實驗教學相結合的基于工作過程的教學模式，教學質量穩步提高。具體的實施方法如下：

（1）在教會學生學習理論知識的基礎上，更要做到理論聯系實際，教會學生設計、制作、檢修和維護實際電源的能力。在教師教的過程中，可進行項目或任務教學法，將項目分成若干個小任務，即包含知識點的理論知識，也包含知識點的應用。

（2）學生是教學做一體化教學的主體，提高學生的主觀能動性，在一體化教學的氛圍中將理論知識和實踐結合起來，理論指導實踐，從實踐中更好的掌握相應的理論。

（3）在具體教學組織過程中，改變原有的講完理論知識后再進行相應的實習、實訓的辦法。打破理論課和實踐課分離的思路，采用在多媒體教室講授理論知識，邊講授便讓學生動手操練的方法上課，實現理論和實踐上的有機結合，真正實現“教中學”，“學中做”，“做中學”。

三、結語

電源技術課程由于傳統教學模式的缺失，造成了現在的高職學生理解膚淺，認識不夠，甚至有些厭學情緒，以至于在應用中理論缺失，動手操作能力差，培養的人才已完全不適應當前社會的需要。對高職院校的教師提出了改變教學模式，提高教學效果的任務和要求。

本文思考了該課程教學中現階段存在的不足，對電源技術課程的教學模式進行了積極的探索，提出“教學做一體化”教學模式，并對一體化教學的思路和具體措施進行了闡述。

（作者單位：山東信息職業技術學院）