變“教學”為“學教”

胡薇娟

摘 要：初中語文“先學后教”課堂教學改革模式，變“教學”為“學教”，是指教師利用“導學案”引導學生自主、分組合作探究課文，能充分發揮學生語文學習的積極自主性，改變教師“滿堂灌”的傳統課堂教學模式。筆者分析當前語文教學現狀，結合自身教學實踐，從“先學后教”產生的理論基礎、基本策略，課堂具體實現以及反思等四個方面，探究和實踐初中語文“先學后教”課堂教學模式。

關鍵詞：初中語文 先學后教 課堂教學 探究 改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0102-01

1 初中語文課堂教學的現狀以及“先學后教”的理論基礎

傳統的語文閱讀教學課堂“一本書、一言堂、一鍋煮”模式，老師對教材不作過多的鉆研，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生掌握。這樣，累壞了教師，也剝奪了學生自主學習的能力，形成學生難學、教師難教的兩難局面，最終導致學生失去學習語文的興趣。

在語文學科的教學過程中，采用“先學后教”的方式，關鍵在于以教師的主導性去啟發、調動、并發展學生的主體性，促進學生學習方式的改變，使之形成富有個性特點學習能力。

2 實施“先學后教”課堂教學模式的基本策略

現代教育理論認為，教學方法的核心是教“學法”，教師的“教”是為了最終能“不教”。因此，“先學后教”里的“教”指的是教師放手學生充分“先學”基礎上，對尚未解決的問題，作適當的點撥，這樣大量節約寶貴的課堂時間，提高教學效率。

初中語文實施“先學后教”課堂教學模式的實施，須注意以下三個基本點。

2.1 明確教學目的，精心準備導學案

對于初中生來說，他們往往不具備自主學習能力，對于如何“先學”，腦中一片空白，因此，教師精心準備的“導學案”就可以成為學生自主學習的“拐杖”。

教師在備課過程中，根據課文和學情制訂學習計劃，有層次地設計練習題，在導學案中巧妙地穿插有關本課的重、難點題目，讓學生討論、交流、為實施“后教”打下良好基礎。

2.2 放手學生自學，倡導小組合作探究學習

小組合作探究方式，很好地詮釋了“先學后教”的教學理念。因此，教學中一定不能忽視合作學習，要在培養學生自主學習的同時學會與他人合作探究的能力。

教師要利用“導學案”，精心設計出豐富多彩的課堂活動，如：課前幾分鐘的自由演講，教學內容分組討論、課本劇等等。通過這些活動促使學生和他人共同學習，養成合作與共享的個性品質。

3 初中語文“先學后教”課堂教學模式的具體實踐

3.1 導入新課，目標定向

美國的教育家布盧姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”“教學計劃和評價的第一步是清楚無誤、毫不含糊地表達教育目標。”

因此，教師課堂上導入課題后，首先要展示本節課的學習目標。目標定向合理，教師在上課時才能做到有的放矢，因材施教；學生在學習過程中才能目標明確，心中有數。

3.2 設置提綱，引導自學

在“先學”的初始階段，學生沒有掌握自學的方法，需要教師通過“導學案”提示“先學”的方向、內容和方法，讓學生有綱可循，提高自學的效果。

如人教版語文七年級上冊《皇帝的新裝》導學提綱：

（1）默讀課文：畫生詞，快速默讀課文，了解故事大概內容。

（2）合作探究：圈出文中所有描寫皇帝、大臣、騙子等人內心感受的語句。

（3）拓展想象：皇帝回到皇宮后，會有什么故事發生，請你續寫一個合理的結尾。

“導學案”體現教師授課的總體思路，簡潔、明確提示了學習的任務，能引領學生觸及文本核心，引發思考。

3.3 分組討論，合作探究

學生“先學”過程中，必定會對于課文，產生一系列的疑問，此時，教師可不必急于告訴正確的答案，可繼續把疑問交給學生小組合作討論解決，充分發揮“兵教兵”的作用。

如人教版語文八上《臺階》，這篇文章“導學案”合作討論的提示中只設計了一個問題：你從文中哪些句子感受到父親為了修建新臺階而付出的努力？開展分組討論，各小組派代表展示小組討論的答案。

這個問題看似簡單，卻能“牽一發而動全身”。因為在這個問題的探究過程中，可以從字里行間中感受父親勤勞、不怕艱苦、節儉、自尊自強偉大品質，正是本課的重點和難點。

3.4 展示反饋，精講點撥

學生在研究教師所給“展示”問題的基礎上，每一個小組對本組所要展示的問題進行認真研討，并指派一名代表“登臺”講解，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時提出疑問。教師要重視每個學生展示的機會，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。

3.5 巧設練習，完成目標

教育前輩葉圣陶先生說：“語言是培養能力的課程，所以不能單純地傳授知識，一定要注意訓練……不斷發展聽說讀寫的能力。”葉老此話強調了語文訓練的重要性。因此，高效語文課堂教學模式中當堂訓練尤其重要，精講是練的基礎，精練是講的深化。

所以，教師應該立足于本節的教學目標、重點和難點，精心設計具有啟發性、典型性的練習，可針對學生個人學習情況的差異設計不同難度的問題，才能使學生在當堂練習中舉一反三、觸類旁通。實踐表明，這樣能真正實現“堂堂清，課課清”，這也培養了學生今日事今日畢的好習慣。

3.6 拓展訓練，提高能力

語文的外延是生活，要求語文教師立足課堂，使學生對所學知識得以鞏固，同時也要由課堂延伸到課外的大生活圈子中，有效地提高學生的語文素養。

如在學完人教版語文七上《羚羊木雕》一文后，為了讓學生對辯論有更深的認識，我們可以設計了有針對性的拓展習題，組織學生就“到底應不應該歸還羚羊木雕？”這一觀點進行辯論，并讓學生寫成文章，這樣不僅加深了學生對課文的理解，還培養了學生的辯論能力。

4 “先學后教”課堂教學模式的反思

初中語文“先學后教”課堂教學改革模式的探究，并不是簡單地讓學生去自學，而教師則閑著沒事，成為局外人。要注意防止“放任自流”的問題，或者上課前不認真備課，而在課堂上一邊放任學生“自學”，一邊還忙著備課，這兩種傾向都是要不得的。

總之，在提倡教學改革的大潮流中，“先學后教”的課堂教學模式，變“教學”為“學教”，充分發揮了學生的“主體”作用，引導學生自主、合作探究學習，注重培養學生的創新意識，獨立思維能力，又減輕了教師“滿堂灌”的辛苦，可謂一舉兩得，值得我們每一位語文教師探究并付諸日常教學活動中。

參考文獻

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