淺談高中語文教學中學生主體性的思考

武美潔

摘 要：在傳統的語文課堂教學中，多數情況學生被當成知識的被動接受者，教師一味灌輸知識答案，結果，教師成了學生的主宰，學生的主觀能動性遭到埋沒。課堂上發揮學生的主體性，有利于培養學生的學習能力。所以，在語文教學中，要充分發揮學生的主體性，不僅要使學生學會，而且要使學生會學。

關鍵詞：語文教學 教學模式 學生主體性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0117-01

《籬笆那邊》是一首經典的外國詩歌。這篇詩歌被編入高一課本，是出自我最喜愛的女詩人狄金森的一篇代表作，經歷了兩輪教學后，總感覺講到這首詩的時候，課堂效果不是很理想。課堂上學生反映不積極，對于“籬笆、上帝”等意象的象征意義大多數說不出來，最后，只好把答案“灌輸式”地告訴學生，學生記下來背下來就算過去了，學生鑒賞詩歌的能力完全沒有挖掘出來。

今年在嘗試了新的教學模式—— 即以學生為主體的教學模式后，教學效果大有改觀。這一次，遇到以往困境時，我不再獨霸課堂，也不一味灌輸，而是把主動權交給學生，自己只是起到輔助作用。我以問題的方式啟發他們思考，為此我設置了三個問題。

1 以學生為主體的教學模式

什么是意象？（前面的學習中已經接觸這里只是復習鞏固）主體詩中的意象有哪些，其象征意義是什么？這首詩蘊含著哪些情思和意味？然后我把班級分成六個小組，讓學生們以小組討論的形式研究這三個問題，結果學生們非常積極，就連平時不愛發言的學困生也積極的參與進來，而且在小組討論中，小組內部出現的疑難問題和有爭議的問題他們也積極的向老師詢問了，一改以往死氣沉沉的課堂氣氛。小組討論之后，我又組織學生進行了質疑答疑，在這一環節中，所有問題都得到了解決而且幾乎都是學生們相互解決的，也很到位。學生們非常積極，暢所欲言，其中對于“這首歌蘊含了那些情思和意味？”這一問題的解決，學生們更是有感而發，人人從自身體驗出發，談出了自己的切身感受，而且是符合主體詩歌的主旨的。舉兩個例子如下：

學生1：詩人用隱喻的方式傳達內心的孤獨。詩人的生活是封閉的，也有一個封閉的內心世界，心靈的內部世界和人世的外部世界有一道無法逾越的鴻溝。

學生2：成人世界對童真世界的扭曲。成人用自己正確的價值觀去衡量孩子的價值觀，用成人的審美眼光去打量孩子的審美，正是這種心靈上的距離，成人永遠走不進孩子的世界，總想讓孩子的未來在自己設計好的世界中建立和發展。于是，孩子的天性泯滅了，孩子的心靈被扭曲了。

學生3：教育制度的弊端。不允許孩子有任何不合常規的行為，用很多清規戒律來束縛他們的思想，壓制他們的個性，從而扼殺了他們的創新能力。

學生4：人生道路上充滿各種誘惑，或是美好的或是邪惡的，人的欲望是一道“籬笆”，受理智的控制、約束。

學生5：美學上的一條重要規律：距離產生美。正如我們對美的追求，越是遙遠的目標，越會產生巨大的動力，越是備嘗艱辛的追求，越有珍惜追求的價值。

如此學習《籬笆那邊》，這一節課下來，感觸頗深。其中最深的感觸是：在這一堂課的教學中，師生的角色轉變了，學生成了課堂的主體，而教師成了輔助者，大部分問題都由學生自行解決，學生成了課堂真正的參與者，這一堂課的氣氛給人的感覺是輕松愉悅的，在這種輕松愉悅的氛圍中，學生們感受到了詩歌的美，也學到了詩歌的知識和鑒賞方法，鑒賞詩歌的能力也得到了無形的提高。那么，應該如何培養學生的主體性呢？

2 以學生的需要為主體

課堂設計的問題應難易適中，應兼顧所有學生，最好有趣喜迎學生。只有問題設計合理了，吸引學生了，才能讓所有學生都參與到學習過程中來。每個學生都有了自己的討論研究的目標，那么，他們就能充分發揮出各自的主觀能動性，積極地探求答案，從而達到掌握知識，提升能力的目的。

課堂交互活動中，減少做這樣那樣的規定，盡量多給學生多一點選擇，多一點自主，學生就能在比較寬的范圍內，根據自己能力自由選擇參加交互活動，發揮出自己的最高水平。

教師的輔助作用也很重要，除了幫助學生解答自己解答不了的問題外，課上課下多給學生鼓勵也很重要。教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。教師的鼓勵能極大地提高學生的創造性。

每堂課結束前鼓勵學生做一個自主總結。總結本節課的收獲，這對學生知識、方法的掌握，能力的提升，非常有幫助。更有利其養成良好的學習習慣，以便于今后的學習。

總之，在語文課堂教學中，應該充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主體，這樣學生會積極地，全身心地參與整個學習過程，這對于學生知識的掌握，能力的提升都非常有利，換句話說，也只有這樣，學生才能真正的理解掌握所學知識，進而轉化為能力。

參考文獻

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