點撥 催化 溝通 觸發

董吉杭

小學生作文要解決兩個問題：一是寫什么，二是怎么寫。前者是內容，后者是形式。小學作文教學要從哪里入手？從內容入手還是從形式入手？我認為，要從內容入手，應當指導學生選擇有意義的內容和恰當的形式，寫自己熟悉的事物，表達自己的真實情感。

內容是決定形式的。因此小學作文教學首先要解決內容問題，即寫什么的問題。傳統的作文訓練方式大都是命題作文，比較重視命題作文這種方式，有的老師命題時往往不能充分注意從小學生的年齡特征和生活實際出發，使命題作文出現了不少問題，以致有人懷疑命題作文的必要性，甚至有些人提出要全面推倒，“沖垮”命題作文。例如有人認為用日記代替小學命題作文的統治地位勢在必行。我認為，命題作文是有計劃、有目的、有步驟地對學生進行作文訓練的一種必不可少的方式，尤其對小學生來說很有必要。為了全面地、扎實地打好作文基礎，需要以命題作文的方式進行訓練。過去命題作文出現的問題，不是命題作文這種方式的本身，而是教師運用不當。因此，我們在命題作文時，必須考慮學生生活實際和認識基礎，不要命那些大而空的題目，即命題不要脫離實際。同時，小學生作文是習作性質，是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的內容用文字表達出來。如果沒有內容，就不可能表達。

我給剛剛升入六年級的一個班的學生上第一堂作文課：一上課，我故意在黑板上寫了個學生以前寫過的題目——《記發生在家里的一件事》，然后說：“大家寫吧。”果然不出所料，學生們見了題目，一張張本來活潑可愛的臉頓時變得木呆呆的。我仔細觀察，有的在冥思苦想，有的在不停地咬著筆頭，有的趴在桌子上閉上了雙眼……這時，我走到了語文課代表身邊，小聲地問她：“愛寫這個題目嗎？”她也小聲地告訴我：“這樣的題目，以前都寫過好幾遍了！”課代表身邊的一個調皮的男生趁機說：“家里有什么事可寫？我們家就三口人，天天就是寫作業、吃飯、看電視、睡覺，還有就是我爸我媽老吵架！”我立即抓住了這個有利時機：“有的同學說他爸他媽老吵架，這內容就值得研究，比如說，兩口子為啥吵？吵的時候是什么樣子？你認為誰是誰非？最后的結果怎樣？”課堂頓時活躍了。我“乘勝追擊”：“人與人一點矛盾也沒有的，恐怕也不多見吧？同學們不要怕家丑外揚，爸爸媽媽吵過架的請舉手。”全班四十八位同學，舉起了四十六只手。我表揚同學們“都夠坦誠的”，接著問：“都為什么吵架呢？”同學們紛紛舉手，有的說因為爸爸老抽煙，有的說是為了送禮，有的說是因為我奶奶搬過來和我們一起住了……接著，我又作啟發：如果有一天，爸爸媽媽都不在家，你怎么生活？爸爸媽媽說的話、做的事是不是都對？爸爸打過你嗎？家長對你的批評你都服氣嗎？你做了一件事情，想不想告訴爸爸媽媽？你特別想買一件東西的時候，媽媽給錢嗎？……隨著一個接著一個的問答和一陣陣的笑聲，黑板上又多了一大串題目：那天，爸爸媽媽都沒在家；爸爸（媽媽），您不該_________；委屈；那一次我哭得好傷心；媽媽會說什么；告訴爸爸不；媽媽，給我買_________；爸爸媽媽夸我做得對……寫完題目之后，我問：“家里的生活有的可寫嗎？”學生們異口同聲地說：“有！”再看看十幾分鐘前那一張張表情木然的臉，全都喜笑顏開了。學生們個個躍躍欲試，紛紛提筆，帶著欣喜而又激動的神情開始寫作。二十五分鐘之后，絕大部分同學完成了習作，而且幾乎是篇篇寫出了真情實感，寫出了濃厚的生活氣息，寫出了親子之間的相互理解和摯愛，寫出了各自的見解和思考。

《記發生在家里的一件事》與后面那一串題目，“事”，是一個抽象名詞，到底是什么事？為什么發生那件事？是“出事了”那樣的大事，還是生活的小事？學生理解時，總不免有些茫然。后面一串題目恰恰是把這“事”具體化了。那么，這些題目到底是怎樣把抽象的“事”給“具體化”了呢？我覺得，這些題目的一個共同的特點，就是它們無一不是從小處著眼的，或者說都是從細微處入手的，都是抓住了人的一顰一笑、一舉一動、一言一行、一個表情、一個話題、一種心理、一種要求和欲望的，都是抓住了人與人之間的一個小小的矛盾沖突、一個小小的誤會、一個小小的波瀾、一種情感的交流的，都是抓住了生活中的一個特定的情境的。我認為，這應該是記敘文命題的一個原則。只有抓住學生最感興趣、最關心和最有體會的生活上的和思想上的興奮點命題，學生寫作文時才能一觸而發。佳肴美點，食欲大振；殘羹餿飯，難以下咽，這是人之常情。要使學生樂意動口動筆，就必須像刺激食欲那樣誘發興趣，達到文思泉涌的境界。正因為如此，命題應該起到點撥、催化、溝通和觸發的作用，應該激發感情、喚起回憶、觸發聯想、啟迪思維。

命題作文只是一種作文訓練方式，而不是唯一的。為了開闊學生的思路，教師要根據學生的層次、水平，探索多種方式，如命題作文、半命題作文、自己命題作文等，在作文訓練中注意多給學生一些作文的自主權，這對于提高學生作文的積極性，鼓勵他們多看多練，對他們個性的發展都有益。