改善教學方式 提高教學有效性

摘 要 本文分析了大學物理課堂教學存在的主要問題，指出了提高大學物理課堂教學有效性的對策。

關鍵詞 大學物理 課堂教學 有效性

大學物理課程是我校農工科類本科學生必修的一門基礎課。課堂教學是開展物理教育的主要方式。在當前的物理教育教學中，存在教師過于注重滿堂灌輸，學生動力不足缺乏參與學習興趣等問題，致使教學目標難以實現，一學期結束，不知學了哪些知識，影響后期專業課的學習和學生素質能力的提高。

一、當前我校大學物理教學存在的主要問題

1、課堂上教師過于注重灌輸

物理課堂的教學中，仍是采取以教師為主題的傳統教學模式，教師不停地逐條講解，滔滔不絕，版書一黑板，教學形式欠生動，希望在課堂有限的時間內傳授給學生更多的知識和信息，不關心學生的情緒感受和接受效果，導致課堂氣氛沉悶，學生十分疲勞，睡覺、玩手機現象普遍。

2、學生學習動力不足，興趣不高。

同是基礎公共課，學生比較重視數學英語的學習，因為以后要參加考研和四六級考試，但對物理學習存在偏見，認為物理課沒有用，以后工作也用不上，所以輕視物理課程，不肯花時間去學習。聽課的欲望不強，課后作業靠抄來完成，物理學習態度消極。

二、提高大學物理教學有效性的對策

1、積極營造學生參與教學的氛圍

課堂上師生地位平等，關系和諧，互動教與學是教師與學生共同希望的局面。首先教師不要不要表現出居高臨下氣勢，不論學生表現如何，都不要責怪譏諷學生，而是尊重體貼學生，與學生感情融洽，讓學生覺得老師平易可親，像朋友一樣，消除學生的恐懼、厭惡心理。教師要富有幽默感，激發課堂活躍氣氛，釋放學生課上的壓力和疲勞使。

鼓勵學生課上隨時“打岔”，提出自己看法，質疑糾錯，參與到教學中來。鼓勵的方式有多種，如當學生糾正板書的錯誤時，要及時在課堂上表示感謝，感謝他能認真聽課，積極思考，感謝他發現并指出了教師的錯誤，同時給予一定的小獎勵，并在平時成績中加分。

2、幫助學生提高對物理課價值的認識

很多學生認為學物理沒有用，如何讓學生懂得物理知識的重要性，從而激起學習愿望，應從兩方面著手。

闡明物理與現代文明的關系。物理學研究的內容極其廣泛，時間從宇宙的誕生到無盡的未來，認識范圍的尺度小到10～17 cm，大到100億光年。許多物理規律都是普遍適用的，這不能不使人產生敬畏的感覺。

現代文明是建立在物理學基礎之上的，物理學每一次劃時代的發現都帶來劃時代的技術進展。物理學的大發現在歷史上有三次。第一次是描述宏觀的低速運動的規律的牛頓力學，奠定了機械工程等方面的基礎；第二次是描述宏觀高速運動規律的麥克斯韋方程、狹義相對論，是現代電氣化的支撐。第三次研究的是微觀粒子的運動規律的量子力學，涉及化學運動、半導體、原子核運動的規律等。我們面臨的原子時代、電腦時代的技術都是量子力學的貢獻。目前物理學的第四次大突破才剛剛開始，是關于微觀高速運動規律的突破。

明確物理成績的重要性 大學階段的學習結果主要體現在成績單上，物理成績是大學成績單的重要一項，物理成績的高低對學生有很深遠的影響。近期影響獎學金的獲得；中期影響就業去向，因為對于沒有任何工作經驗的畢業生，招聘單位是很看重各科成績的，通過成績來判斷你能否做好本職工作。學生成績好說明學習態度好、學習認真、能盡學生本分，以此推理這樣的學生也能在未來的工作中盡職盡責；學生成績差說明是不稱職的學生，同樣今后也很難是稱職的員工。遠期影響學生能否繼續深造，碩士博士以及出國留學的申請，都要提供大學成績單，通過評價所學科目以及取得的成績來判定學生繼續學習的能力。

3、改善教學方式，使教學化難為易

教學中化難為易的方法有很多，我在教學中主要采用的方法是運用多媒體課件和盡可能創造條件的課堂演示，以及多用類比法。

教學實踐表明，物理難學是因為概念抽象，難以想象造成的。因此通過課堂演示實驗環節，或利用多媒體教學手段，使抽象的數量關系形象化，來吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，提高課堂效率。

類比法能夠將新舊知識聯系起來。對一些概念抽象、難以直接用實驗來加強感性、且學生又未充分具備知識基礎的教學難點，用類比的方法往往可以收到化抽象為具體、化陌生為熟悉的效果，使新的知識順利地納入到學生已有的知識結構中。

4、密切聯系生活實際，拓展學生知識面

廣泛運用生活中實例來體會物理知識，有助于學生簡歷應用的概念，提高學習的積極性。如在學習流體力學中的連續性原理時，向學生提出如何改造小河，使之能夠進行漂流運動；學習伯努利方程時，要學生學會解釋飛機飛行原因。學習靜電場知識時，要強調它與所熟悉的電流電壓電容之間的關系，學會解釋電現象；學習電磁感應時，解釋發電機電磁爐原理等等。

參考文獻：

[1]陳斗.物理教學中的化難為易[J]. 教育探索，2007（3）：51-52.

[2]趙杰.提高物理教學效率的犯法與實踐[J].廣西教育， 2011（1c）：84-85.

[3]劉曼.改革課堂教學模式 提升課堂教學質量[J].廣西教育，2011（1c）：111-112.