走進高中信息技術新課堂

劉春超

摘 要：新課程理念要求信息技術教師必須以科學研究的態度廣泛積累教學素材，刻苦鉆研教學內容，全面了解教學對象，周密安排教學步驟，認真探討教法和學法，只有精心地做好課堂教學設計，才能上好每一堂課。

關鍵詞：新課程理念 課堂設計 教學方式 課堂氛圍 教學評價

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0125-01

信息時代對人的基本要求之一是具有信息素養。信息素養的培養，在目前來說，主要靠信息技術教育來實現，從我國信息技術教育的實際看，開設信息技術課程是迅速提高我國學生信息素養的最有效途徑。2000年，教育部頒布了《中小學信息技術課程指導綱要（實行）》，并同時將原來的計算機課程改為信息技術課，這一過程無一不是圍繞“培養信息素養”這個目標在努力。在這樣新的背景下，從課程目標、教學內容至課程教學、課程評價等，都發生了全面的變化，下面就新課程的實施為我們帶了什么樣的全新的信息技術課堂談談我的想法。

1 全新的教學理念

信息技術課程標準帶來了許多全新的教學理念，面對新課程、新理念、新教材，如何組織和開展信息技術教學，是擺在信息技術教育工作者面前必須思考、研究和解決的緊迫問題教學設計是連接教學理念和教學實踐的橋梁，它既是教學理念的載體又是教學實踐的依據，在教學過程中起著重要的作用。如果以傳授知識為教學的第一目的，那么，我們只能對“滿堂灌”者的辛苦、學生的痛苦深表同情和理解，因為教學若不是以人為本的話，課堂怎能會煥發出生命的活力呢？面對新世紀人才培養目標，我們更應該明確：課堂的主人是教師與學生。在教師的引導下，學生學會自主學習和合作學習，也就是學會學習。學會學習是一個人進行終身學習的基點，課堂教學要體現以人為本的教學理念。

2 新課堂實施的問題

2.1 更高的教師要求

信息技術課程的實施，顛覆了傳統的教學模式，無論給教師、學生還是學校，帶來了全新的教與學的思維方式，而一門課程實施的好與壞最關鍵之處在于教師的教學，新課程的實施必然給教師帶來了新的要求，新的挑戰。如今，高中信息技術課程涉及的相關知識面很廣，因此，作為信息技術老師要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，博覽群書，不斷豐富自己的人生閱歷，同時還要關注生活、體驗生活，把生活的源頭引進課堂。

2.2 更科學的課堂設計

教材不等于教學內容，教學內容大于教材，新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，教師要創造性的用教材，對教學知識進行重組和整合。其目的在于讓學生親歷一個完整的信息獲取、加工和表達的過程，激發學生的學習興趣。

在教學過程中，首先為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產生學習的需要；同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即協作學習，驅動學習者進行自主學習，并且利用教師為學生提供的常用獲取信息的方法與技巧、常用的搜索引擎、各種搜索引擎的使用技巧、網民在網上獲取信息常用的方法等相關學習資源，完成教師構建的學習任務，順利完成一節課的知識積累，獲得在教學和求知中產生的幸福。在“搜索引擎——讓網絡成為教學的延展”這個教學案例構建任務時，我充分考慮到：（1）要具有可操作性。（2）要涵蓋教學目標所定義的知識點。（3）要符合學習者的特征。（4）要與學習、生活密切相關的原則，我設計通過獲取毛澤東事跡、詩詞集偉人理想，來學習網絡搜索引擎，讓學生既學習到網絡信息檢索的方法和技巧，又感受理想教育和愛國主義教育。

2.3 教學方式的改變

新課程更加關注學生人格的健全發展，充分利用社會文化資源和學生的生活經驗，鼓勵學生進行體驗性、探究性和反思性學習，為此，我們面臨著改變原有的教育觀念，教學學方式和學習方式的新的挑戰，作為一名教師，我們要及時更新教育觀念，重新審視自己的教學方式，如何讓每個學生在課堂上學有所得，學有所悟，進而學有所成。在信息技術教學研究中，學生活動時間應大于教師講授時間已是公認的原則，比如最常提到的15分鐘講30分鐘練的模式，而這種模式在具體教學中被很多教師簡化為15分鐘灌輸式講解，30分鐘學生模仿熟練，這和滿堂灌實質上一樣的。新課程強調的是學生應用信息技術解決問題的實際能力，而非簡單的記憶模仿能力，所以更適合的發現問題、師生共同探討、解決問題、再發現新的問題、思考探究的全程學習模式，課堂教學是以學生學習認知過程為主線，而具體的教學方式有很多，如實驗法（邊講邊練，先講后練），任務驅動法，發現教學法（教師引導下，通過查資料等方式），合作學習法，主題學習法等。

2.4 構建和諧的課堂氛圍

在高中新課程課堂教學上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。教師在教學過程中要注重師生的雙邊交流，互相理解，創造自由、輕松地學習環境。在這種氛圍下，民主、和諧的課堂環境是進行有效教學的前提和保證；在這種氛圍下，學生學會了如何溝通、合作、創新；在這種氛圍下，教師、學生會不時迸發出思維的火花。這，從我的理解來說，就是一種在教學和求知中產生的幸福。

2.5 開展教學評價，教學反思

如何有效的評價一個學生的學習過程，是每一位老師在具體教學中必須面對的重要問題，在以往的評價中，結果性評價成為我們應用最多的方法，只重結果不重過程，使學生的學習過程這一重要環節的不到體現。往往有許多學生在平時的學習中無所顧忌的逃課睡覺，而只要在期末考試或學業水平測試通過便什么事情都沒有了，這也導致學生的學習完全是為了最后的考試，失去了學習本身的意義。為了擺脫這一點，新課程在每一環節的教學過程中加入了學生的自我評價和老師評價，對學生的每一次學習都做出有效的評價，變結果性評價為過程性評價，擺脫了一切圍繞考試的應試教育模式，通過填寫學生自我評價表、學生學業成長記錄表、教學過程評價軟件等多種形式，將過去的幾乎只強調教師評價轉變為注重學生自評，學生互評和小組評價，老師評價綜合應用，利用學生自評發展學生對學習的自我監控能力和自我評價能力。利用學生互評，小組互評等發展群體合作技能，我們把它稱為“面向教學的評價方式”。

3 提高自身素質，完善知識結構，創新思維

在新課程的實施下，如何將蘊藏在學生身上的寶貴資源積極開發，培養真正具有創造性的人才，這就要求我們信息技術教師樂于學習、善于學習、勇于創新，不斷總結和反思，才能在新課改的浪潮中立于不敗之地，才能培養創新性的高素質人才，是我們的學生成為新世紀的有用之才。相信未來的世界會在下一代的創造和努力中變得更精彩。