淺析如何構建小學班主任與學生的和諧關系

李華麗

摘 要：小學班主任與學生的和諧關系是一個永恒不變的話題，只有建立和諧的班主任與學生的關系，才能讓小學生在班主任的管理下健康成長。本文主要分析了小學班主任與學生和諧關系的內涵，當前班主任與學生建立和諧關系中存在的問題，并結合這些問題提出了構建小學班主任與學生和諧關系的策略。

關鍵詞：小學班主任 學生 和諧關系

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0215-01

隨著和諧社會的提出，和諧、和諧發展與和諧關系等逐漸成為社會的一個熱點話題。人與人之間只有和諧共處，才能共同發展。在小學教學中，班主任是班級的管理者，也是對小學生影響較大的人，其與學生的關系是否和諧，直接關系到小學生在班級中的成長成才。因此，小學班主任要從學生的實際情況出發，與學生構建和諧的關系，促進和諧班級和校園的形成，讓學生在和諧校園中快樂成長。

1 分析小學班主任與學生和諧關系的內涵

從心理學的角度來分析和諧，它是指事物和現象各個方面得到完美地契合，最終形成協調統一的關系。站在小學班主任與學生的角度，和諧關系是指師生之間通過共同努力達成的新型關系，是班主任與學生互相尊重，互相理解形成的成熟且協調統一的關系。具體說來，它主要包括以下幾個內容：

第一，是尊重、民主和發展的精神表現。班主任與學生是獨立的兩個個體，具有同樣的人格及尊嚴。班主任只有尊重學生的個性發展、個性想法和個性創造力，理解學生的思想和行為，才能實現班主任與學生的主體關系的確立。而學生只有尊重班主任的工作，積極配合班主任的管理工作，才能夠構建和諧的師生關系。

第二，是班主任與學生個性全面交往上的新型合作關系的發展。小學班主任要充分了解學生的心理特征和個性差異，及時與學生交流和溝通，在相互交往中讓彼此受益，發揮雙方的創造性，才能形成新型的師生關系。從這個意義上說，班主任與學生要進行交往，并在交往中尊重雙方的個性化特征，才能實現和諧的師生關系。

第三，其核心在于班主任與學生之間的心靈上的互相接納。班主任與學生只有在心理上互相包容，互相接納，才能形成了真摯的情感關系，才屬于和諧的關系。在班主任與小學生的和諧關系中，師生感到愉快和滿足，班主任得到學生的愛戴和崇敬，學生得到班主任的關心和愛護，這正是班主任與學生和諧關系的最核心的內容。

2 分析目前小學班主任與學生關系中存在的問題

目前小學班主任與學生的關系中存在的主要問題有以下幾個方面：第一，班主任對自身崗位的認可度較低。由于工作量、待遇等方面的原因，班主任對自身工作的滿意度不夠，也就不會全身心地投入到班主任工作中來，嚴重影響了班主任的正常工作和與學生的和諧關系的發展。第二，班主任片面的工作思想。這主要表現在班主任看重班級整體的成績和學習表現，而忽視了學生的特長和愛好方面的發展，導致了學生的片面發展，這也影響了師生關系的和諧發展。第三，班主任對學生缺乏耐心和愛心。對于自制力較差的小學生來說，班主任應該有充足的耐心和愛心，尊重學生的自尊心，耐心引導學生，才能構建和諧的師生關系。但是，有很多班主任在管理學生的同時，存在一定的偏愛現象，也沒有耐心去引導一些調皮或成績較差的學生向正確的方向發展，導致了師生關系的不和諧。

3 分析如何構建小學班主任與學生的和諧關系

3.1 了解學生個性化特征，努力成為學生朋友

班主任是與小學生接觸最多的教師，要與學生成為朋友，幫助學生健康成長的同時，促進師生和諧關系的發展。傳統教學管理中，班主任與學生的交流是通過問答的形式，這拉遠了班主任與學生之間的心靈距離，因此不利于班主任與學生新型和諧關系的發展。教師要成為學生的朋友，首先要與學生進行親切溝通與交流，了解學生的個性化特點，了解學生的學習實際情況和生活實際情況，然后開展有針對地思想教育和心理教育，讓學生的思想朝著健康的方向發展。在具體的班主任管理工作中，班主任要走進學生內心，通過與學生交流的形式，積極了解學生的學習情況及個性化特征，了解學生的思想動向和對社會的看法等，以實現管理和教育的針對性。此外，班主任可以通過家訪等形式，多方面了解學生的生活環境和生活習慣，進而了解學生在生活中實際情況，發現學生的實際問題，促進教育和管理的有效性發揮。

3.2 發現學生的優點，鼓勵學生學習積極性

小學生處在身體和心理發展的時候，對事物有強烈的好奇心，但是缺乏一定的注意力。作為小學班主任，要及時發現學生的優點，通過表揚的方式促進學生在學習和生活中保持積極性，進而不斷前進，大膽實踐。我們知道，如果班主任對學生表現出不耐煩和不喜歡的情緒，學生的自尊心和自信心就會受到影響，也容易產生對班主任的反感情緒，使得師生間的和諧關系難以確立。因此，教師要及時發現學生的優點和閃光點，并及時表揚學生，讓學生對自己有信心，在自己的特長方面不斷發展。此外，教師除了發現學生的閃光點，鼓勵學生學習積極性之外，還要提供讓學生展現自我的機會，讓學生在機會中大膽實踐，發揚自己的優勢，促進學生的個性化發展。

3.3 規范化管理與人性化管理相結合

班主任與學生成為朋友，并不代表班主任要放任學生的一些行為，對于一些方面，班主任要做到規范化管理，確保鐵面無私。小學生的自制力不太強，對于自我行為的約束能力不強。班主任要發揮管理者的作用，對學生的某些行為和思想進行約束和引導，促進學生的良性發展。

總之，要構建小學班主任與學生的和諧關系，班主任要從學生的實際情況出發，主動走進學生的內心，了解學生的需要和個體差異，實施寬嚴相濟的管理方針，并通過表揚方式激發學生的積極性，與學生成為朋友，最終建立起和諧的師生關系。

參考文獻

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