初中歷史教學如何優化互動生成

陳瑜

摘 要：近幾年玄武區中小學開展“三全五優化”課堂教學研究活動，“五優化”指優化學習目標、問題設計、互動生成、自主體驗、評價反饋。結合初中教育教學實踐，通過對教學活動的積極探索，談談初中歷史教學如何優化互動生成，有效提高課堂教學效益。

關鍵詞：初中歷史；教學；優化互動生成；有效

經常聽公開課，會發現我們的歷史課堂有時會出現一個怪現象，課堂上氣氛熱鬧，學生活動也豐富多彩，可等下課問學生這節課究竟學了什么，學生茫然……當然教學活動是互動的一種形式，但實效在哪里，我想這就必須談到如何優化互動生成這個重要的教學策略。現筆者想結合自己的教學實況和讀者一起探討如何優化互動生成這個問題。

一、優化互動生成可以使課堂很美

葉瀾教授在《重建課堂教學價值觀》中這樣說：要把教學過程看作是師生為了實現教學目的和任務，圍繞教學內容，師生共同參與，通過對話、溝通、合作等活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動進程。

曾上過八年級下冊第五單元第16課《外交事業的發展》，本節課課標要求不高，只需“知道”三點：中國恢復在聯合國合法席位，中美關系正常化，中國承辦亞太經合組織。根據學情預設本節課的難點是：中美關系恢復正常化的原因、我國外交事業取得輝煌成就的原因。這節課經過反復打磨，我如此優化互動生成：

課前我給學生布置了預習，學生將預習中不理解的問題反饋給我，如：美國既然敵視中國，后來為什么兩國關系會緩和？我可以將學生不理解的問題和本課的重難點結合，簡單內容學生如沒提問題，只要自學即可。并且我整合了教材內容。上課開始讓學生回顧建國初我國外交形勢和成就。用《喬的笑》導入，先講“中國恢復聯合國合法席位”這一子目，只讓學生探究“中國在聯合國合法席位為什么用‘恢復而不用‘加入的說法”，原因不探究，因為發現以初二學生的認知能力和書本僅有的知識并不能解決。此事件的意義我讓學生閱讀課文正文思考，培養他們提取材料信息的能力，也避免了課堂時間在無效討論中無形浪費。

課堂開始時，聯系舊知使得學生立馬分析出中國恢復在聯合國合法席位使得美國對華政策破產，美國需調整政策，很自然地過渡到第二個子目“中美關系正常化”。

針對難點“中美關系正常化的原因”，我用相關材料給學生創設相應情境：展示《美蘇兩國1975年國力對比表格》和一組反映中國國力增強和國際地位提高的圖片和介紹二十世紀六七十年代中蘇關系惡化的視頻，學生不僅感興趣，也立馬察覺出中國和美國都受到蘇聯威脅。接下來我將關系進程中的事件打亂，讓學生分小組競賽排序。中日建交概況讓學生填學案自主完成。最后分析中美、中日關系正常化的意義，展示《1950～1979年與中國建交國家數據簡表》突出1972年和1979年與中國建交國家的數量變化，得出各國掀起與中國建交熱潮。

第三個子目“新世紀外交建樹”，讓學生自主學習看書歸納改革開放后我國外交新建樹和第九屆上海APEC會議相關內容。我簡要地向學生介紹亞太經合組織歷史，到此本節課主干內容已完成。給學生做了幾個基礎題當堂反饋知識點掌握情況。最后一個環節就是“學習提升”，我設計了2個可選方案：討論中國取得重大外交成就的原因；制作“近現代中美關系”卡片活動。根據不同班級情況使用不同的提升。這節課如此設計，我感覺不僅課堂順暢充實了，而且學生能較輕松地掌握知識，達到教學目標。根據學生預習的情況有側重地備課，學生有余力參與我設置的教學環節，互動的方式更有效了。

二、對優化互動生成我的認識

通過對這節課的反復琢磨，我發現課堂中的互動生成真的不是平常想的那么簡單，不是只要有趣的圖片、視頻、一連串問題等元素，就可以互動的，關鍵還在于是否調動學生積極性，是否做到有效教學。

1.互動不能流于形式，一定注重學生的體驗

《義務教育歷史課程標準》強調“倡導學生積極主動地參與教學過程、勇于提出問題、樹立以學生為主體的教學觀念。”首先我覺得注重學生的體驗，教師要能創設一個民主和諧的課堂，需要教師有扎實的基本功，風趣幽默的語言，對課堂的掌控能力，讓學生喜歡教師、喜歡歷史課堂，才能共同參與互動。

現就歷史課常用的教學方式問題教學和多媒體教學來談。問題教學法尤其需要教師在互動生成中更優化問題設計，不能使整節課，看似教師用問題引導，但學生根本沒思考時間，如果問題又多是些“簡單、填空式”的問題，沒有思維沖突和思維訓練，那再多的問題也無效。再說多媒體教學，如果老師運用多媒體教學時不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生分析問題、提取信息的能力，學生僅僅停留在欣賞上，對實質的歷史內容不理解、歸納、延伸，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。讓歷史課變成一堂賞析課。

2.互動生成方式的預設能力很重要

這里的預設，我覺得主要是優化教學目標，從學生的認知結構出發預設互動生成。再回到我第一次上這節課的時候，我也體現了互動生成，可為什么效果欠佳，可能問題主要出在對教學目標不夠優化，學情的分析不到位。這里的學情主要指學生能力所能承受的范圍。比如對中美關系正常化進程的教授，我還讓學生分析了兩個公報的內容，對于初二的學生，這個教學內容不需要對學生拓展。

所以，第二次上課前，我先讓學生預習，提出預習中的問題，做到有的放矢，使這節課的教學目標更適合我的學生。上課一開始先回顧上節課的主干知識，按照歷史事件的內在邏輯，先講“中國恢復聯合國合法席位”，再講“中美關系正常化”等內容。結合學生認知結構不僅課堂更有實效，學生上課也有積極性，愿意參與。

以上就是筆者通過教學實踐，對如何優化互動生成這個問題的一些淺識：有效的互動才能實效生成。希望能夠拋磚引玉。我相信只要老師們不斷地反思，關注我們的課堂，一定能使歷史課堂魅力無窮。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.多元智能理論[M].新華出版社，1999.

[2]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究，2002（5）.

[3]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計[J].樹同教育科研，2006（3）.

[4]何成剛.歷史課堂教學技能訓練.華東師范大學出版社，2008.

（作者單位 江蘇省南京市玄武高級中學<梅園校區>）