初中語文課堂導學式閱讀教學模式的嘗試

董科月

摘 要：導學式的閱讀教學主要是讓學生在課堂上體現自主意識，發展學生的個性，其核心是在發揮教師指導作用的基礎上，讓學生自主、能動、創造性地參與教學的全過程，從而在學習語文基礎知識、掌握語文基本技能的同時，培養能力、發展智力，為形成有主體精神的創造型人才打下基礎。在新課程改革的形勢下，進行了大膽嘗試，努力改革課堂教學結構，著重對文本分析的引導進行探究，切實提高學生自主學習的能力，真正達到“教是為了不教”的教學目的。

關鍵詞：導學；引導；探究；自主性；主動性

傳統的語文課堂閱讀教學強調教師的“教”而忽視學生的“學”，課堂上，大量的時間用在串講和理解文本的內容上，學生自己閱讀的時間少，主動探索的機會就更少了。這樣的教學，不但難以培養學生學習語文的興趣、提高學生閱讀的能力，更嚴重的是，學生探索創造的能力和自主學習的能力被禁錮，而探索創造能力和自主學習能力正是21世紀有競爭力人才的關鍵素質所在。

新課程的改革要求是讓我們教師轉變自己的教學理念，在課堂上以教師的引導為主，讓學生成為課堂的主角，以達到語文課堂的教學目標。在課堂教學中筆者轉變觀念，進行了大膽的教學新思路的嘗試，努力改革課堂教學結構，初步形成了教師引導下的、學生高度參與的、以培養創新能力為主要特征的導學式閱讀教學模式，以下是本人在語文教學過程中的一些嘗試。

一、以讀導學，對學生進行情感導引

“以讀導學”就是結合學生學習語文的身心特點而提出的語文課堂教學模式，是語文閱讀教學中落實學生的主體地位，促進學生自主發展的切入口。它可以通過各種形式的朗讀方法，激發學生的閱讀興趣，培養學生理解語言文字的能力，對學生進行情感引導，用情感去感染學生，引導他們走向真善美。

我們的漢語文字可謂是內涵豐富、博大精深的，它所蘊含的情感豐富而細膩。在我們的語文課堂上進行情感導引，就必須融入母語教育。我們現在所使用的語文新課程教材，融合了古今中外許多的優秀文化于一體，我們教師要合理利用，帶領學生走進文本的情感世界。

1.教師可以采用深情的朗讀引導學生走進文本，使學生的心靈受到震撼，如《背影》《天上的街市》《理想》《荷葉 母親》《春》等

下面是我和另一位教師教學《背影》的案例。

我和另一位教師在教學《背影》中，對文本的整體感知的處理采取了截然不同的兩種方法。我用自己深情的朗讀引領學生走進了文本，特別是讀到課文第六自然段：

“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！?/p>

“他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：‘我走了，到那邊來信！我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：‘進去吧，里邊沒人。等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了?！?/p>

我在朗讀中融合了自己的情感，仿佛把文中的“我”視作了自己，因為同學們在聽到我低沉緩慢的聲音的同時，也看到了我眼中噙著的淚水。課堂中我“用情”的朗讀使同學們深深地體會到樸素語言中所蘊含著的偉大的父愛，以及他們濃濃的父子之情，就連那些聽課的老師也同樣被深深地感動著。

與之相反，另一位教師在同樣的課堂內容中則采取了讓同學們默讀課文感知文章內容的方法，雖然我在課堂上的朗讀要比另一位教師采用學生自己默讀更花費時間，雖然她的默讀比我的朗讀有更多的時間讓學生來探究分析課文內容，但是前者在我的朗讀引領中就已經讓同學們感受到了濃濃的父子深情，使后面的課堂教學分析有水到渠成之勢；而后者卻在無聲的默讀中使課堂缺乏了靈魂，使課文內容的分析呆板而毫無生氣。我們兩位教師對文本朗讀的不同處理，其教學效果就可想而知了。

2.教師可以讓學生分角色演讀，從而走進人物的內心深處，展現人物的性格特點，如《羚羊木雕》、《在法庭上》、《變色龍》等

例如，教學《變色龍》時，我把課文的角色分為奧楚蔑洛夫、巡警、赫留金、普洛訶爾、人群等，課前先讓有興趣的同學報名進行演讀排練。因為同學們的精心準備，課堂上他們對這些人物的語言進行了深情并茂地朗讀，而且配上一定的情境動作。比如開場時“好哇，你咬人！該死的東西！……”隨之便傳來一陣狗叫聲（同學們對這樣的細節也沒有放過，可見準備很充分）。而對奧楚蔑洛夫這個人物，同學們在演讀時不僅表情豐富，而且還配之“穿上大衣”、“脫下大衣”等細節動作，使人物的性格更加凸顯出來，奧楚蔑洛夫那“見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢、反復無?！钡呐抛吖返男蜗笳孤稛o遺。由于這幾個同學入情地演讀，帶動了整堂課的氣氛，更增加了同學們閱讀的興趣，使接下來他們對奧楚蔑洛夫的人物性格分析、主題的把握有理有據。

3.教師可以引導學生一邊朗讀一邊討論分析，從中體會作者融入文本的濃烈感情，如《愚公移山》、《孔乙己》等

可以設計一個話題，如“孔乙己死了嗎？”“用我的眼光看愚公”等，讓學生自己在課堂的分析中探討辯論，發表自己的看法；同時也可以結合文本內容進行作文，在感受文本的語言美、情感美的同時，抒寫下自己的體悟和感受。

“讀”是學習語文的最直接、最有效的方法，認認真真地讀，本身就是一種扎扎實實的學習語言文字、積累語言材料的好方法。教師應該引導學生，加強朗讀教學，在課堂上要“還我瑯瑯讀書聲”?！白x書百遍，其義自見”，講的就是這個道理。

二、用質疑導學，充分發揮學生的主動性

在語文課堂上，教師可以發動學生對所學的內容和知識提出疑問，然后再進行一定的歸類和整理，再組織學生進行小組探討。對學生所提出的疑難點，有些可以讓學生自己來分析解答，有些可以讓學生進行小組合作探究，有些則由教師進行點撥、分析。在語文課堂中我們采用“質疑導學”，這樣可以使我們的語文課堂氣氛更加活躍，學生的主體地位得到更好的體現。用這種方法來導學，一般可以采用以下步驟來進行具體操作，現以教學《孔乙己》為例：

第一步：閱讀課文

要發現問題，首先必須認真閱讀課文。教師可以向學生介紹一些常用的閱讀方法，并在閱讀的范圍和深度上提出明確的要求，對于《孔乙己》，教師可以要求學生首先“通讀”課文及一切助讀性文字，如提示、注釋等，特別要強調本課的學習重點：通過對孔乙己這一人物形象的分析，把握他的性格特點。分析造成孔乙己這一人物悲劇的社會根源，在明確學習重點的前提下再去鉆研課文，直至把課文“讀通”。

第二步：發現問題

《孔乙己》這篇課文對主題的挖掘難度較大，可能會使學生疑竇叢生，不能一下子發現一些有價值的問題。這就要求教師預料在先，在備課時排除教學上的難點，指導學生把握文章的重點，在課堂上引導學生集中“攻堅”，為學生獨立探索打通道路。對于學生在閱讀時發現的疑難問題，教師進行歸類整理：孔乙己給很多人帶來了快樂，分別是哪些人？孔乙己在哪些方面受人嘲笑？孔乙己有幾次到酒店喝酒？有怎樣的變化？孔乙己是怎樣的一個人，他有哪些性格特點？孔乙己最終的命運如何？孔乙己為什么會有這樣的命運？

第三步：導學研討

對于學生所提出的質疑，教師可以組織學生觀看《孔乙己》（片段）錄像，對于課文第6段中的對話進行分角色朗讀，然后小組討論，鼓勵學生積極參與，提倡各抒己見。在整個過程中，教師要當好“參謀”，相機引導，還要當好“裁判”，對討論的結果要拿出主導意見或作出可供學生參考的結論，讓學生在深層的探索中獲得成功的喜悅。

第四步：知識遷移

針對學生所提出來的問題，參考同學間相互討論的意見，通過對文章的理解，對孔乙己這一人物的分析，教師可讓每一個學生發揮自己的想象寫一篇300字左右的短文，設想孔乙己的命運。

運用提出“質疑”的方法進行課堂導學，這對教師提出了更高的要求。它不但要求教師在課前深入地研讀教材，更要大量地閱讀一些與教材有關的資料，拓寬自己的知識面，同時教師在課堂上更應該有較強的駕馭能力，以應對學生在課堂上提出的不同問題。當然在這樣的課堂上教學的流程或許會被打亂，但是學生在學習的過程中提高了課堂的主動性，也加深了他們對語文知識的探究和學習。這難道不是最大的成功嗎？

三、引導學生全身心投入，觸動其學習的自主性

要想真正提高學習效率，在語文課的教學中，就要使學生全身心投入?！靶摹钡耐度牒芎美斫猓褪且箤W生的思維活躍起來，最重要的是讓他們充分展開聯想和想象。在語文課堂中如果能讓學生展開想象的翅膀，就能讓學生更好地對文本中的語言文字進行感受和理解了。我們可以選擇一些切入口，慢慢地引導學生展開想象的翅膀，積極思維，由此感受語言中的意蘊和情趣。

例如，《天上的街市》，教師可以一邊讓學生聽詩歌的誦讀，一邊讓學生根據詩句展開想象，想象詩歌的內容和情節。例如，當讀到“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市”，想象天上街市的繁華和熱鬧；當讀到“街市上陳列的物品，定然是世上沒有的珍奇”，可以想象那商店里所陳列的琳瑯滿目的物品；當讀到“定能夠騎著牛兒來往”“是他們提著燈籠在走”，可以想象牛郎和織女悠閑漫步的情景，這是一幅多么溫馨的畫面呀！由此讓學生領悟到作者對光明、自由、幸福生活的向往和追求，這樣詩歌的主題領悟也就自然而得了。

以上是學生“心”的投入，那么，“身”的投入又如何理解呢？現在流行的“多元智力理論”可以給我們啟示：學習語文當然要注意語言智力，但其他方面同樣可以發展，而且還可以對語言學習起到促進作用?！吧怼蓖度朐谠拕W習中體現得最為明顯，學生可以根據課文內容表演話劇，還可以按照自己喜好的方式改編劇本再來表演。

以教學《皇帝的新裝》為例，在課堂教學中我們可以采用課本劇表演形式來學習，從導演、編寫劇本到選取演員，然后從排練到表演、再到評價均由學生自己完成。表演結束后，通過“導演”的總結、“演員”的自我談、“觀眾”的評價，使學生對人物形象及童話的特點有了非常深刻的認識，能力得到了訓練及提高，那收益是以教師為中心的授課制度所無法達到的。

四、引導學生圍繞文本的話題進行探究，發表觀點

語文課堂的教學過程是教師與學生間互相交往、互動的過程，更是學生個體發展、提高的過程。作為教師，要給學生創設一個良好的教育環境，積極引導學生主動參與到課堂之中，促進學生主動地、富有個性地學習。在課堂中，學生自主合作探究學習，是學生在學習的過程中發揮他們自主性的獨特表現。所以，在語文課堂中要引導學生圍繞文本的某一話題展開合作與探究，讓學生發表自己的觀點，闡述自己的觀點，使問題越辯越明晰，越辯越透徹，學生對于文本內容的理解能夠水到渠成。

本人在執教《走一步，再走一步》時，在最后的課堂教學環節中設計了這樣幾個問題：你最喜歡文中的哪個人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個人物？為什么？（要結合自己的生活實際探討）

生1：我最喜歡文中的父親，因為他教育孩子的方法很特別。

生2：我也最喜歡文中的父親，因為父親不僅鼓勵“我”，更重要的是他告訴了“我”戰勝困難的方法。這是一位懂得如何教育孩子的父親，今天回家我要把這個故事講給我的爸爸媽媽聽。

生3：我喜歡文中的“我”。他能夠從這樣一件小事中感悟到人生的哲理，值得我學習。

師：同學們講得真好，能夠從不同的角度對不同人物闡述自己對這個人物喜歡的理由，而且你們能夠仔細閱讀課文，篩選一些有用的信息作為自己的依據，真的很棒呀！那么，你們有沒有不喜歡的人物呢？

生4：老師，我不是很喜歡文本中的幾個小伙伴，因為他們在“我”最最需要他們的幫助時嘲笑“我”，甚至還把“我”一個人拋棄在懸崖上，這實在太可惡、太卑鄙了。（有許多同學都投來了贊同的目光，并且私下里議論著小伙伴的卑劣。）

師：對于小伙伴的看法，同學們的理由似乎很充分，但有沒有同學有不同的看法呢？

生5：我覺得小伙伴也許是小孩子的一種惡作劇，“童言無忌”，因為我曾經也調侃過我的同伴，但當時只覺得好玩，其實在我內心并無惡意，真的！

師：剛才這位同學的認識是不是要顯得更理智、更全面些呢？其實在我們的人生中，并不是一帆風順的，有時別人不友善的行為也許會磨煉我們的人生。

生6：老師，我不太喜歡杰利。因為文中說杰利是“我”最要好的朋友，但是他卻丟下“我”和小伙伴一起走了，這根本算不上真正的朋友。

生7：我喜歡杰利。因為，最后是他找來了“我”的父親，他是一個善良的好朋友。文中不是有這樣一句話嗎——“杰利看來好像有點不放心”“我聽到了杰利和我父親的聲音”。

語文新課程標準指出：“要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！倍厦娴恼n堂教學片段正體現了新課標的精神，它既沒有脫離教材，又不局限于教材，學生通過對文中人物的分析，逐步引發了對人生的深刻思考。整個課堂圍繞人物進行探究，學生之間進行多向的信息交流。學生充分發表了自己的觀點和看法，而教師只是進行一定的引導和點撥，這不僅拉近了學生和文本間的距離，也使學生進一步了解了文本內容，再由感悟到朗讀，加深了對文本的理解，尤其加深了學生對人生的一些認識。

五、善留空白，引導學生延伸擴展，深化課堂內容

閱讀教學要讓學生帶著問題走進課堂，還要引導學生帶著問題走出課堂。教師要把課堂變成思維的碰撞所，把每一節課上成問題課，即把課堂作為酵母，激發學生在教師指導、學生嘗試、學生合作、學生探究中發現問題。這就需要教師在課堂上善于留有空白，引導學生延伸擴展，深化課堂的內容。

例如，在教學課外文言文《黔驢技窮》時，當分析到其主旨時，很多學生都概括為“貌似強大的東西是可以戰勝的”，但是課堂上卻有學生提出了運來這樣的驢到底是否有用的問題。我們可以抓住這一契機，引導學生在閱讀課文時，聯系實際來思考。

在進行研讀、探究之后，學生發現驢運來并非沒用，而是放在一處不能發揮作用的地方，根據這一點，教師可以引導學生再次探究文章的主旨，讓學生帶著問題走出課堂，通過課后討論、查找相關資料，學生發現課文的主旨可以概括為柳宗元表達了被貶之后不能發揮才能的幽怨之情，這樣課堂內容很自然地得到了擴展和延伸。

在我們的語文課堂中，教師應該無條件地進行擴展和延伸，以培養學生的語感，加深學生的語文積累。結合課文有意識地開拓閱讀教學的新空間，激發學生廣泛閱讀的興趣，歷史的、前沿的、世界的、鄉土的，都要糅合到我們語文課堂的教學中去。這樣有效地延伸必能拓寬學生的視野，活躍學生的思維，培養學生對語言文字的敏感。

以上幾個案例是本人在導學式閱讀教學過程中的一部分，從案例的實施過程中，本人深深地體會到導學式的課堂閱讀教學模式給以往的傳統閱讀教學模式帶來了十分強大的沖擊，導學式閱讀教學模式的種種優勢可謂是顯而易見的。

一、有利于處理好“教”與“學”的關系

導學式課堂教學主要是以教師的“引導”為主，關鍵是讓學生懂得自主學習，充分體現學生在語文課堂中的主體地位。課堂中，學生在教師的適當引導下，通過小組合作、自主探究，由發現問題到討論問題到最后的解決問題，從而完成語文課堂的閱讀教學任務。這樣的導學式語文課堂教學，一方面體現了學生的“主體發現”，另一方面也強調了教師的“引導作用”。

二、有利于學生自信心的培養

導學式教學不僅培養了學生提出問題的意識，而且對各個層次的學生在學習語文這門學科上的自信心有了很大的提高。例如，對于班級中的優秀學生，他們通過提出高質量的問題，活躍了自己的思維，更增加了他們學習語文的自信心；對于班級中的中等學生，他們通過提問，更落實了自己對這部分知識的重點和難點，并進一步理解了文章的內容；對于班級中的困難學生，他們通過提問，在老師和同學的幫助下，掌握了知識的要點，并得到了老師的鼓勵，他們在語文的學習中更多了一份自信。

三、有利于學生自學能力的培養

原來舊的教學模式的重點是灌輸給學生知識，也就是讓學生掌握這些知識，卻往往忽視了對學生學習能力的培養，這是不符合當前知識更新速度日益加劇的形勢的。而導學式閱讀教學的模式實現了由“學會知識”轉變為“學會學習”。學生根據教師提供的有關學習內容的提示，邊查找課文課件以及其他資料中提供的有關信息，邊獨立自學課文或與同伴一起合作學習，并在教師的引導下發現問題、解決問題，這就是一種學會學習的過程。長期下去，定能切實提高學生的自學能力，達到“教是為了不教”的教學目的。

但與此同時，在導學式教學模式的嘗試過程中，本人覺得教師也應注意以下幾個方面：

一、實施教學前教師要認真備課

在備課過程中，教師要根據教材的重點和難點，精心設計好要討論的題目。教師只有做到自己心中有數，才能有的放矢地進行引導，使語文課堂有張有弛，使教學過程的各個環節合理、自然、優化。

二、要尊重學生

學生是有個性、有思想的個體，教師只有充分地了解學生、尊重學生，把與學生的關系確定為平等的地位，在課堂中和學生共同參與、共同探討、共同分析，才能充分地發揮學生課堂中的主體地位，使他們各抒己見，充分地展示自己。這樣不僅活躍了課堂氣氛，更使學生的主體地位得以體現。同時，教師更要重視學生的興趣培養，興趣是求知最好的老師，也是語文課堂中學生學習的動力，這對開展課堂合作探究有直接影響。

三、要堅持理論聯系實際

俗話說“實踐出真知”，有時書本中講的大道理學生未必能夠真切地體會和理解，如果能把書本知識和學生自己的深切體會融合起來，那么課堂教學就會“水到渠成”，比如上面講述的《走一步，再走一步》中關于“小伙伴可不可惡”的問題，有一個學生談了自己生活中的真實體會，使同學們對“小伙伴”這一人物有了更真切而深層的理解。

四、重視語文課堂的歸納、整理、總結和評價

教師可以根據自己在課堂中的教學思路和內容，對學生在課堂中的討論結果進行綜合整理，最終得出課堂結論。這樣就使學生的情感在課堂上引起共鳴，直至最后欣然接受。對于學生在課堂中探究的結果，教師要進行一個總結性的評價，既要肯定學生在每一次探討中優秀的地方，也要鼓勵和表揚在探討中表現突出和優秀的學生，這樣可以為下一次探討的開展奠定良好的基礎，使整個教學過程能循環往復。

在整個導學式教學模式的嘗試過程中，本人也清楚地認識到，在實際的操作過程中還存在著明顯的不足。譬如，在“導”這一環節上，有時顯得還不是那么輕松自如。在“講”的這一環節上，由于受舊的傳統教學觀念的束縛，講的還是過多，這就要求教師要加強先進理論的學習，深刻領會新課程改革的精神。本人相信通過自身素質的提高，語文課堂中的導學式閱讀教學模式定然會逐步完善，取得更好的教學效果！

參考文獻：

[1]程翔.語文課堂教學的研究與實踐.語文出版社，2001.

[2]張華.課程與教學論.上海教育出版社，2001.

[3]語文新課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.

[4]鐘啟泉.新課程師資培訓精要.北京大學出版社，2002-6.

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區新街鎮初級中學）