如何利用“過程與方法”目標有效開展課堂教學

李斯

摘 要：在新課標下，探究性學習是高中化學學習的重要方法，而開展探究性學習的關鍵是如何把握好、設計好過程與方法的目標。課程改革的有效實施只有從過程與方法上精心設計，實現教學過程的生成性和教學方法的科學性，才能真正走出傳統，邁向生成。

關鍵詞：探究學習；過程與方法；三維目標；新課標

一堂充滿生命活力的好課，是科學與藝術的結合，是智慧與智慧的碰撞，是靈魂與靈魂的共鳴，是生成新知與激活思維的過程。新課標積極倡導“以實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”。這就要求我們在教學中必須從過程與方法上挖潛力，想辦法，才能走進新課程。

因此，課程改革的有效實施只有從過程與方法上精心設計，實現教學過程的生成性和教學方法的科學性，才能真正走出傳統，邁向生成。

一、正確把握“過程與方法”目標

在新課標下，課程目標可分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這三維課程目標是層層遞進的，知識與技能目標是基礎，過程與方法是手段，情感態度與價值觀目標是體驗與獲得。即即通過本節課教學，學生應獲得哪些知識與技能，是通過怎樣的過程和方法來實現的，在學習過程中學生能獲得什么樣的情感體驗，形成什么樣的態度與價值觀。

由此可見，知識與技能、情感態度與價值觀必須通過過程與方法目標落實才能實現，由此也成為實現三維目標的關鍵。過程與方法的實現過程既是學生自主、探究、合作方式的學習過程。

二、教學設計具體化，精心考慮過程與方法的可行性

1.科學處理教材是前提

過程與方法需要在分析教材、研究教材的基礎上，重組教學內容，科學地設計教學互動的目標與主題，從而引領教學過程中師生互動的展開。

以《二氧化硫》教學為例：可以選擇①SO2的溶解性；②SO2的氧化、還原性；③SO2的漂白性；④大氣污染與防治為切入點，開展合作、探究學習。要選擇那些足以觸及學生思維、情感的素材和原認知相對接，讓現實問題情景成為學生知識生成的觸發點，每一個問題環環相扣，形成發展思維鏈條，撥開影響學生思維發展的迷點、彌補知識空白點，增加感悟，誘發思維，自主學習活動才能順理成章。

2.科學對待學生是關鍵

教學是否有效，是否成功，說到底還是看學生形成了多少新知，發展了多少能力，獲得了多大學習動力。

（1）尊重學生學習的主體地位，要心中有“生”，目中有“人”，做到教書先做人、育人先育心，做到親其師信其道。教師應以和諧、平等、民主的關系與學生共同學習，積極地為學生創設學會的條件，引導學生解決學習中遇到的各種問題。

（2）教師的教學智慧和教學藝術，就表現在如何合理而有效地點擊學生愿意興奮、能夠興奮的關鍵點和關節點上，從而不斷地推動學生智力和思維水平向更高的層次發展。如上述③中SO2的漂白性的探究可以采用趣味實驗設疑：將盛有某無色溶液（過量SO2通入品紅試液后的溶液）管口系有氣囊的試管加熱，溶液由無色變為紅色、氣囊膨脹；將試管浸入冷水中，溶液由紅色變為無色、氣囊癟了。從而使學生的思維處于憤悱狀態，在興奮中完成SO2的漂白性知識的生成、學習方法的形成和學生能力的提升。

充分了解學生的實際情況，準確把握學生已有的知識和能力基礎，了解每一個學生的學習特點和性格特征，以便在教學互動過程中“有的放矢”，讓每位學生都能積極地投入到教學過程中來。師生關系是朋友、是同伴、是共同的學習體。

三、教學過程探究化，提升學生學習能力

探究是發現學習的一種重要形式。在高中階段，化學課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將化學科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。學生只有采取探究性學習才能發展化學思維，才能把化學知識運用到實際生活中。

如《硫酸》教學片段的探究設計：在試管加入濃硫酸與碳，加熱，將生成的氣體依次通過盛有品紅試液、酸性KMnO4溶液、品紅試液、澄清石灰水的洗氣瓶和NaOH溶液中。

【搜集證據】

第一個品紅試液褪色、澄清石灰水變渾濁。最后生成SO2和CO2。因為濃硫酸具有強氧化性，碳具有較強還原性，+6價硫被還原為SO2，碳被氧化為CO2。

課堂教學中教師應積極參與小組學習討論，消滅個性問題，收集整理共性問題，發現問題及時加以啟發誘導，發現不足及時彌補，發現成果及時肯定，發現優點及時表揚。針對共性問題展開討論研究，通過師生互動解決思維障礙，運用多種手段將課堂推向高潮。

參考文獻：

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[3]張慶林，揚東.高效率教學[M].人民教育出版社，2002-3.

（作者單位 浙江省天臺縣蒼山中學）