促進幼兒語言教學發展的思考與對策

楊海裕

摘 要： 幼兒階段是培養創造力和創新意識的最佳時期，語言方面創造力的啟發和培養，重點要為幼兒營造能夠即時被鼓勵，展開形象思維并表達他們想法的環境氛圍，開拓自由想象空間，構建良好師生關系，培養寬松的生活學習環境，正確處理好知識傳授與想象力、創造力的培育關系，才能發揮他們富于創造性的語言表達能力。讓幼兒語言教育成為孩子們今后成長和發展的堅實基礎，廣大幼教工作者在參與教育改革探索過程中，努力提高幼兒語言教學的實效，這是一項持久而重要的任務。

關鍵詞： 幼兒教育 語文教學 問題 對策

一、客觀面對幼兒語言教學中存在的問題

通過近年來的幼兒教育教學實踐，我越來越清晰地認識到幼兒綜合素養的形成是一個循序漸進的過程。在好多幼兒園里，語言課的內容基本上成了品德和生活教育課，這在語言類故事教學中較為突出，幼兒語言表達能力的實踐訓練被輕視，傾聽習慣的養成被丟棄，剩下的只是一個“說教”，一些概念化的理念常常被僵化地“注入”。部分教師在語言教學中雖然也注重對幼兒進行審美情趣方面的培養，但是，往往只停留在對幼兒審美情趣的表象感知上，沒有從幼兒已有的經驗出發，有效引導、激發幼兒的情感動因，促使幼兒憑自身去感受、領悟生活中的美感言語或行為。教師把自己理解的“文本內容”，憑主觀意識強行地“注入”幼兒的頭腦，往往是老師覺得其中某一句很動聽、很優美，就命令孩子們學習。當前的幼兒園教師中大多數人只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“表象的知識”，很少考慮教材自身字里行間蘊藏的深刻價值，只知道必須是這樣而不能解釋“為什么是這樣的”，很難挖掘出教材傳遞給孩子們的“如何觀察事物”，“如何解決問題”的方法與技能。由于對幼兒教材的鉆研不透徹，把握不好核心內容的主線，自然無法理想地啟發和引導幼兒較好地開發智力，培養并促進幼兒的綜合素養發展。教材中表述的生活中存在的事物之間不僅是經常聯系在一起，而且存在著密不可分的關聯。有的教師只引導幼兒從經常在一起的角度去理解、聯想事物之間的關系，導致幼兒思維單一。這種現象較為普遍，當幼兒說出的答案與既定的答案一致時，教師就會欣喜萬分，大加贊揚；當幼兒的回答超出教案設定的范圍時，教師就不予理睬，一帶而過，或拼命地往教案思路上“拉”。

二、構建和諧師生關系，培養生活學習環境

在幼兒語言教育教學過程中，創造愉快和諧氛圍，開拓自由想象空間，構建良好師生關系，培養寬松的生活學習環境至關重要，正確處理好知識傳授與想象力、創造力的培養關系。我們必須打破傳統的教師給予、幼兒被動接受的教育模式，把提高幼兒的語言學習能力和形象思維能力作為教學目標的基本要求；要擺脫教材中心的教學模式，轉變到以學習者為中心，為孩子們創造愉快和諧的生活與學習氛圍，教師要善于做好引導和啟發工作，充分開拓每一個幼兒自由想象的空間，高效率的幼兒語言類教學必須要通過創新發展的教學行為來體現，包括教學語言、學法指導、教法運用、檢測反饋等。除此之外，有關部門對幼兒語言教學活動的評價需要關注實效，其主要評價的標準應該考慮教師是否善于引導，是否把幼兒學習的積極性充分調動起來，幼兒自主表達的語言能力是否得到啟發，智力是否得到有效開發，教育教學管理水平是否得到提高。一定要按照兒童的心理狀況和興趣愛好設計教育教學方案，就是要依據孩子們的合理需要和實際能力有針對性地開展學前教育教學活動，開發幼兒的各種天賦和潛能，讓所有的幼兒都能接受平等的教育，力求使具有不同語言基礎的孩子們都能充分發揮潛能，得到平等發展的機會。在強調知識記憶的基礎上，努力培養創新能力，逐步實現以素質教育為中心的教學目標轉移。教師要實事求是，根據幼兒的實際來進行學前教育教學設計。教得實，學得才實。幼兒教師作為培養人才系統工程中最基礎的工作者，更應該時刻叩問自己的良心：自己在教育教學方面，對孩子們未來的發展提供了終生助推作用還是產生過負面影響？是否真正把最重要的教育因素即獲得知識的方法和興趣科學地傳授給了幼兒？教師在考慮完成每一項教學任務的同時，應更多地考慮到幼兒能學到多少，有什么受益，不要只考慮自己為孩子們講了多少內容。

三、重視知識性傳授，加強智能型引導

幼兒園教師應充分發揮教學機智，靈活駕馭教學過程，必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動。教師必須明確，教學的根本目的不是讓幼兒簡單地學習現成的結論，同時要啟發幼兒進行獨立思考，特別是有效培養孩子們獲取新知的各種興趣，為幼兒營造良好的學習氛圍，促使孩子們在探究和解決生活中的簡單問題的過程中逐步獲取新知識，逐步充實自己，勤于鍛煉思維，進一步提高綜合素養。幼兒園教師要一切以孩子們的未來著想，決不當混飯吃的職業先生，那樣不僅僅是職業道德的問題，更主要的是如果貽誤了幼兒的健康成長和正常發展，必將受到良心的譴責。教師應該在觀察、了解、研究幼兒教育理論方面上下工夫，時刻想著幼兒在語言教學活動中得到了什么。其次要通過崗位培訓，實施全員繼續教育，通過苦練基本功等途徑逐步提高幼兒教師自身的文化修養、教學技能，尤其是駕馭教材的能力。當前幼兒園教師的普遍反映認為，幼兒幾乎在諸多方面都缺乏主動性、積極性，結果造成幼兒教育效益的低產出。在幼兒語言教學過程中，教師在孩子們面前像說書人那樣大講特講，僅滿足于單一的知識性傳授方式、只局限于單一角度的識記正確，而不思變換方式啟發引導，結果每次的語言教學活動下來，只是教過了一些孩子們應該學的東西，而幼兒在這一教學活動中究竟得到了什么啟發？教師自己心里也是沒有多大底氣。這在公開教學、活動評優中尤為突出。有的幼兒教師甚至擔憂形式不“變”上不了領獎臺。為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也被硬湊到語言教學活動中。相當一部分教師根本不思考所選的內容是否適合仿編、適合思維的擴散，于是出現語言活動離不開仿編。以故事教學無疑使思維擴散得到一定發展，但收效不是太理想。有的教師急于求成，前一環的活動目標尚未落實，就急于下一活動的展開。“仿編、表演必須有一定的基礎作后盾”常被教師所遺忘。總之，隨著素質教育意識的強化，對人才的基礎教育工作越來越趨于科學化，尤其學前教育過程中，語言教學的質量和實效有待于進一步提高。從幼兒語言教學目標的確定和語言教學過程的設計，以及現代教育教學方法的有效應用等角度，針對當前幼兒教育中語言教學方面存在的問題，積極探索相關對策。

四、結語

幼兒園教師和從事幼教工作的管理人員，應該積極探索有利于兒童身心健康成長的富有創造性的語言教學實踐活動，為提高幼兒語言教學實效而不斷努力。幼兒教師要改變傳統教育管理方法，加強現代幼兒教育教學理論的學習，主動提高自身文化素養，積極探索先進教育教學模式，改變傳統幼兒語言教學結構，緊跟時代發展步伐，為培養新世紀人才夯實語言基礎，逐步形成具有時代特點的先進幼兒教育教學理念。