“六模塊”建構式課堂中教師角色缺失及原因

李達金

“六模塊”建構式課堂教學模式是連云港市教研室在新課程改革實踐中探索出的一種“以學為主”、“以教促學”的有效教學策略。課堂教學由注重教師的教轉向注重教學生的學；教師由多講轉向少講，注重學生多學，把課堂還給學生。這種教學方式的轉變，勢必帶來教師角色的轉變和重新定位。教師由原來滿堂灌的教書匠、講解員轉變成學生學習的引導者、組織者、激勵者，教師起主導作用，學生是學習的主體。但在實際教學中，一些教師的主導作用沒能完全發揮，造成學生的學習效率較低，教學效果不強，那么導致教師角色缺失的原因有哪些呢？

一、角色作用發揮不夠

1.面面俱到，每個環節不可缺，造成形似神不似。

開展“六模塊”建構式課堂存在“過程完整性”的誤區。一些教師認為“六模塊”建構式課堂具有六個環節，認為開展課堂教學必須有過程的完整性，嚴格按部就班地按規定模塊教學，面面俱到，每個環節不可缺，造成課堂教學的模式化、僵硬化，生搬硬套，表面上看好像形式上像了，實質上缺乏靈活性，教師的主導性沒有得到充分發揮，對“六模塊”建構式課堂的精髓把握不夠，造成形似神不似。

2.課堂讓位于學生，自主權完全下放，缺乏指導。

“六模塊”建構式教學強調轉變學生的學習方式，要求學生在課堂上進行自主學習，對知識進行自我建構。課堂上教師講得少了，教學似乎變輕松了，但事實上教師的工作量大大增加了，具體體現在課前的備課、課堂的組織引導上。但實際教學中部分教師“導”的意識不強，課堂組織不力，放任學生自由學習，造成學生學習效率低下，反而不如傳統的課堂教學效率高。正如邯鄲學步一樣，走沒學好，爬也不會了，成了四不像的課堂。

二、傳統教師中心的教學習慣不利于角色的改變

傳統的課程理念主要側重于學科和教師，教師在教學中注重知識傳授，課堂活動往往是以教師為中心，教學成為教師的一言堂。學生只是教師的陪襯，教師的作用就相當于計算機的復制和粘貼功能，把知識從書本上直接灌輸進學生的頭腦，至于學生是否真正理解知識、運用知識，教師關注較少，只要學生能考出高分，教學的目的就達到了。教學中學生的興趣、情感、態度和價值觀，教師很少真正關心，能力的培養更是無從談起。教學的傳授和灌輸功能遠遠大于它的發展促進功能。這樣的以“教”為中心的教學使得教師的角色單調，單純的灌輸角色難以改變，新課標要求改變傳統的教與學的模式，變以教師講為主的教學方式為以學生的學為主，但是部分教師未能深刻理解領會新課標的理念，排斥課改，仍然采取灌輸式的教學，走傳統教學的老路，角色定位于“教”而不是“導”，使得新課改成了紙上談兵，理論實踐兩張皮。

三、缺乏理論支撐，理念沒有更新，角色難以勝任

教師教學方式的真正改變必然是建立在教學理念改變的基礎上的，部分教師由于教學工作繁瑣，日常工作量大，有的擔任班主任等工作，事無巨細，終日操勞，回家后又是家庭的頂梁柱，沒有時間靜下心來讀書獲得理論上的提高，使得他們的教學理論知識匱乏，長期的重復教學使得老師們的上課形成了一種慣性或者是惰性，多少年就一種教法，不愿意也很難主動改變，缺乏系統的理論更新，僅憑學校零星的專家講座，或動員報告很難讓老師們改變教學理念，從思想到行為都不想改變已有的教師角色，或者即使想改變，由于缺乏理論支撐，也不知從何入手，很難勝任新的角色。

四、知識老化，不利于教師作用的發揮

“六模塊”建構式教學方式對教師的知識儲備提出了較高要求，在新課程實施中，教師的知識儲備主要包括四個方面，教學理論知識、學科教學知識、個人實踐知識及課程改革知識。在傳統的教學中，這四個方面的知識是有缺陷的，其中，教學理論知識大多是在讀師范院校時學的，工作以后基本上就遺忘了。學科教學知識僅限于所教的學段內，有人形象地說：高中教師就是高中的知識水平，初中教師就是初中的知識水平，可見，教師的專業知識也是相對單一的[1]；個人實踐知識隨著教齡的增在不斷豐富，但是，長期的以教為中心的教學方式，使得教師很少關注學生的學，教學慣性很大，積習難改。課程改革的知識當然更是缺乏。因此，教師的知識結構老化，難以滿足“六模塊”建構式課堂教學的要求，有待更新。

“六模塊”建構式課堂是開放的、對話的、由學生自我建構的，學生在自我建構過程中會提出許多問題，有些會超出教師的專業領域；同時，因為在現代網絡傳媒條件下，學生會從多種渠道獲取知識，教師不再是學生唯一的知識來源，也就難以成為學生學習內容的權威與壟斷。教師在課堂中對學生所提問題沒有準確的把握，沒有豐厚的知識儲備做保障，教師開展新課程的教學將無從下手，即使勉強開展了也會因為無法處理各種各樣的問題而受挫，在教學過程中無法做到游刃有余，從而對“六模塊”教學失去信心，影響教師作用的發揮。

五、傳統的評價制度，使教師新角色裹足不前

傳統的教學評價是圍繞成績來衡量的，課堂教學無論怎樣改，中高考指揮棒的角色依然沒有變，學校對成績的要求從來也沒有放松過，只要能在各種考試中取得好成績，就能獲得社會、家長的認可，學校的知名度就會提高，教師也會獲得各種榮譽，至于在教學中，學生的能力、情感、態度、價值觀的培養，因沒有硬指標可考查，也就變得可有可無了。因此，教師的教學方法依然是傳統的，教師仍是以教為中心，角色行為難以改變。

總之，“六模塊”建構式課堂能否真正得到實施與教師的角色轉變緊密相關，沒有教師教學觀念和教學行為的改變，也就沒有學生的學習方式的轉變，找到了教師角色的缺失原因，就可以有的放矢地提高教師的角色意識和角色能力，打造高效課堂。

參考文獻：

[1]陳振華.解讀教師個人教育知識[J].教育理論與實踐，2003（11）.

[2]中華人民共和國教育部.生物課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：2.